“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校信息技術(shù)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐研究

陳幗鸞

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，它指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以優(yōu)化生產(chǎn)要素、更新業(yè)務(wù)體系、重構(gòu)商業(yè)模式等途徑來完成經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和升級。以產(chǎn)業(yè)升級提升經(jīng)濟生產(chǎn)力，最后實現(xiàn)社會財富的增加。2014年11月，李克強出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會時指出，互聯(lián)網(wǎng)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新工具。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。意見認為，在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。

為適應(yīng)時代和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，高職院校需要打破傳統(tǒng)的單一的專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，在專業(yè)教育中嵌入有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、批判思維等綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識又具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀技能型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人力資源支持。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合創(chuàng)新，既是經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，也是高等教育人才培養(yǎng)的新路徑?！皩！薄皠?chuàng)”融合成為高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略所采取的重要改革措施，更是高職教育培養(yǎng)“大國工匠”的產(chǎn)業(yè)人才和“中國制造2025”高技能高素質(zhì)人才的必由之路。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能體現(xiàn)耦合性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個專業(yè)教育之間缺乏針對性

高職院校一般培養(yǎng)的是企業(yè)一線技能型人才，以就業(yè)為導向，以崗位需求指導專業(yè)課程設(shè)置。甚至有狹隘的觀點認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)的老板，只要對少部分有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行鼓勵、輔導和支持就足夠了。這導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受冷落，其課程開設(shè)是零星的、籠統(tǒng)的，課時較少，教學效果未能達到預(yù)期目標，造成學生無法將所學專業(yè)知識創(chuàng)新運用，無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐，甚至在普通的工作崗位也不具備創(chuàng)新思維，只是重復性機械勞動。

另一方面，大部分高職院校僅設(shè)置《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《就業(yè)指導》等通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不論學院、不論專業(yè)，沒有針對性。任何專業(yè)教育都是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合學生特點、專業(yè)特色而打造，不然無法彰顯專業(yè)特色，也不能使學生依托專業(yè)背景獲得與之相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程教學上沒有實現(xiàn)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由教學管理部門或創(chuàng)業(yè)學院制定開發(fā)，專業(yè)課程由教學部門定制。專業(yè)課教師只關(guān)注專業(yè)知識和專業(yè)操作的教學，很少體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展前沿動態(tài)，缺乏有意識的創(chuàng)新思維的萌芽培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師對社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)熟知、敏銳，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，但不懂專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程之間的分離，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也很難讓學生在專業(yè)背景的創(chuàng)新下進行創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽氛圍不濃

雖然校園不乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，有創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)園等實踐場所，但大部分學生興趣不濃，能主動參與創(chuàng)業(yè)實踐的還是少數(shù)。參與的學生也很少具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學校社團活動中也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心元素。

隨著高職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“挑戰(zhàn)杯”等一系列比賽的重視程度增加，高職院校都會大力推廣，鼓勵各學院廣泛組織學生參加。但大部分只是以獲得短期收益或大賽獎勵為主，一味地強調(diào)發(fā)掘項目，打造漂亮的商業(yè)計劃書，重金培訓路演技巧。既不重視創(chuàng)新能力的萌芽培養(yǎng)，也沒有后續(xù)的項目孵化工作。顯然，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有全程貫穿于專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，華而不實。學生也許能在比賽中獲得一些創(chuàng)業(yè)技巧或其他技能，但往后始終難以形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)之間的跨界合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有長期性和多學科交叉融合的特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對人的要求是多方面的，除了單一的技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)營創(chuàng)新等之外，更多的是跨界創(chuàng)新，不同專業(yè)之間往往會碰撞出更多的火花。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是持續(xù)性的，涉及很多領(lǐng)域的知識，例如財務(wù)、營銷、管理、法律法規(guī)等，同樣需要跨界。大部分高職院校并沒有跨專業(yè)學習機制，只設(shè)置公共選修課。缺乏專業(yè)之間的跨界合作，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全方位開展，同時也形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)壁壘。

二、信息技術(shù)類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的方法

信息技術(shù)類專業(yè)主要是與通信、電子、計算機等有關(guān)的專業(yè)。信息技術(shù)類專業(yè)是人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的基礎(chǔ)背景專業(yè)，是“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的重要工具，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中擔當著技術(shù)創(chuàng)新的角色，是眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例中涉及最多的領(lǐng)域。根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)的特點，提出“?！薄皠?chuàng)”深度融合的方法如下。

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計

加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計，保持與學校人才培養(yǎng)目標和方案的一致性，全方位、全過程、多角度地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學規(guī)劃。針對不同學科與專業(yè)的特色和優(yōu)勢，制定有針對性的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。學校還要出臺鼓勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入新的績效考評體系中，指導教師工作，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1.根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)特點，改良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，包括創(chuàng)新意識類課程和創(chuàng)業(yè)知識類課程

創(chuàng)新意識類課程，應(yīng)引入前沿的技術(shù)，時刻關(guān)注技術(shù)最新熱點問題。多引入各類開發(fā)者大會或技術(shù)講座中的最新技術(shù)及科技創(chuàng)新成果，例如華為開發(fā)者大會、阿里云開發(fā)者大會、VR/AR技術(shù)展等大型技術(shù)展會。從而激發(fā)學生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生收集信息與判斷商機的能力。

信息技術(shù)類專業(yè)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向更多傾向基于新技術(shù)的產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)。因此創(chuàng)業(yè)知識類課程應(yīng)特別詳細介紹知識產(chǎn)權(quán)方面的知識，例如軟件著作權(quán)、發(fā)明專利及實用新型專利，有利于學生將來在創(chuàng)業(yè)實踐中很好地形成技術(shù)壁壘。另一方面，創(chuàng)業(yè)知識類課程還要引入信息技術(shù)類學生比較陌生和薄弱的，而且在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐中所必須具備的知識，如企業(yè)融資、財務(wù)、市場營銷等。

2.構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的新型課程體系

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)類專業(yè)緊跟最新技術(shù)才能更利于技術(shù)創(chuàng)新。因此，可以開設(shè)一些科普應(yīng)用類的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程，例如《人工智能技術(shù)導論》《VR/AR技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用》《IT新技術(shù)》等課程，為學生的創(chuàng)新思維萌芽提供基礎(chǔ)。也可以對專業(yè)課程教材進行改編或者教師對教材內(nèi)容進行二次加工，適當加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，使學生能夠依托專業(yè)背景獲得與之相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）科學參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目和比賽

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比較重要的項目和比賽有：廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金 （“攀登計劃”項目）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”彩虹人生大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這些項目和比賽之間既相關(guān)又逐步遞進。

在組織、指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目或比賽時，應(yīng)有步驟、有針對性、遞進式地開展。信息技術(shù)類專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中首先是技術(shù)創(chuàng)新，“攀登計劃”的科技發(fā)明項目是針對有技術(shù)創(chuàng)新思路，對新技術(shù)新產(chǎn)品開發(fā)的嘗試。而“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽的科技發(fā)明類，強調(diào)的是科技發(fā)明，非常適合有技術(shù)創(chuàng)新思路，并已經(jīng)完成開發(fā)的作品。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐初期可以參加“攀登計劃”完善作品，然后參加“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽。

待創(chuàng)業(yè)知識完備以及時機成熟，通過教師指導，可以將技術(shù)轉(zhuǎn)化，把作品打造成商品，這個時候就可以參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目。經(jīng)過計劃項目的實施與實踐，對商品有比較清晰的營銷策略，將項目打造得具有更高的商業(yè)元素的時候，可以參加彩虹計劃和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

項目結(jié)題、比賽結(jié)束后，學校教師應(yīng)該更注重后續(xù)的幫助與指導。整合資源，幫助學生對接校企資源、送進孵化平臺，并定期跟蹤指導。

這樣有步驟、有章法、循序漸進地指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目和比賽，更能激發(fā)學生的興趣，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更合理地貫穿于整個專業(yè)教育中。

（四）整合資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供相關(guān)服務(wù)

1.“聯(lián)合診斷中心”助創(chuàng)新思維“生根發(fā)芽”

信息技術(shù)類專業(yè)的學生由于專業(yè)知識不夠深入，創(chuàng)業(yè)知識不全面，導致技術(shù)創(chuàng)新可能天馬行空、標新立異，又或者欠缺特色，解決不了行業(yè)痛點。另一方面會碰到開發(fā)困難，有可能技術(shù)根本行不通，或者創(chuàng)新沒有以經(jīng)濟為依據(jù)。在創(chuàng)新的萌芽階段學生是十分需要指導幫助的。因此可以成立“聯(lián)合診斷中心”，“聯(lián)合”指通過整合資源，邀請信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)業(yè)指導教師等成為中心成員，為學生的技術(shù)創(chuàng)意把脈，為技術(shù)開發(fā)指點迷津，或幫助糾正技術(shù)創(chuàng)新方向，并且讓“中心”常規(guī)化、制度化，使得學生的創(chuàng)新思維能夠順利“生根發(fā)芽”。

2.“夢想工廠”助創(chuàng)業(yè)項目“落地開花”

有了技術(shù)創(chuàng)新思路，要落到實處，往往需要生產(chǎn)真正的產(chǎn)品或者開發(fā)系統(tǒng)應(yīng)用架構(gòu)，這些僅憑學生的力量是難以實現(xiàn)的。這個時候需要“夢想工廠”，有條件的高職院校，可以建設(shè)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗室”，根據(jù)學生的技術(shù)創(chuàng)意生產(chǎn)制作出真實產(chǎn)品，或者為學生開發(fā)過程提供場地及技術(shù)支持。沒條件的院?？梢哉险?、社會、企業(yè)資源，做好技術(shù)對接、經(jīng)費支持等工作，促使學生創(chuàng)業(yè)項目“落地開花”。

（五）建立專業(yè)工作室或創(chuàng)新團隊，促進專業(yè)跨界合作

根據(jù)信息技術(shù)專業(yè)的特點，成立校級工作室，可以引入校外企業(yè)技術(shù)專家及其他專業(yè)教師共同成為指導教師。有了工作室，學生就能夠親身參與其中，完成技術(shù)領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐落到實處。

另一方面，在建立工作室或創(chuàng)新團隊時，要跨界跨專業(yè)合作，跨界既是相關(guān)專業(yè)的合作，也要有跨學院專業(yè)的合作。例如，物聯(lián)網(wǎng)工作室，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的開發(fā)需要軟件技術(shù)做支持，這時候需要相關(guān)專業(yè)合作。VR/AR創(chuàng)新應(yīng)用類工作室，需要軟件技術(shù)、數(shù)字媒體、動畫建模等跨學院的專業(yè)合作。這些是技術(shù)層面的跨界。我們還需要考慮到，當團隊技術(shù)創(chuàng)新比較充分時，進行創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，還需要管理專業(yè)、營銷專業(yè)、財務(wù)專業(yè)等專業(yè)的合作。這是創(chuàng)業(yè)層面的跨界。

只有打破專業(yè)之間的制約，以工作室或創(chuàng)新團體為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具活力，才有利于培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，技術(shù)創(chuàng)新已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心元素，高職院校信息技術(shù)類專業(yè)無縫銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得格外重要。通過人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，立足信息技術(shù)類專業(yè)特色和優(yōu)勢，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，整合校內(nèi)外資源，跨界合作，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的技能型人才。

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[課題項目：2019中山職業(yè)技術(shù)學院校級教研教改項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與軟件技術(shù)專業(yè)教育融合發(fā)展研究——以VR/AR方向為例”（JYB1915）。]

責任編輯陳春陽