基于CHILDES語料庫的3-6歲維吾爾族兒童漢語詞匯偏誤分析

辛宏偉 張軼 翟寧 王玉瓊

摘 ?要：選取新疆雙語幼兒園中的80名3-6歲的維吾爾族學(xué)前兒童為研究對(duì)象，通過國(guó)際兒童語料庫研究方法CHILDES，探討學(xué)前雙語教育中維吾爾族學(xué)前兒童漢語詞匯偏誤現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，總體來看，維吾爾族學(xué)前兒童的漢語詞匯偏誤總量呈現(xiàn)年齡增長(zhǎng)趨勢(shì)。在漢語詞匯偏誤類型上，存在著詞類泛用、借用別詞、自創(chuàng)新異詞、詞匯誤用、詞匯贅余和表述殘缺等六種類型，各種偏誤類型隨兒童年齡增長(zhǎng)使用比例出現(xiàn)不同的變化。兒童認(rèn)知的發(fā)展、漢語詞匯、兒童詞匯學(xué)習(xí)策略、語言的輸入與輸出是造成詞匯偏誤產(chǎn)生的可能性原因。針對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因，提出了辯證看待詞匯偏誤現(xiàn)象、采取補(bǔ)償式漢語學(xué)習(xí)支持策略、重視高質(zhì)量漢語詞匯輸入、對(duì)詞匯偏誤以積極反饋為主的教育建議。

關(guān)鍵詞：維吾爾族學(xué)前兒童;漢語;詞匯偏誤;國(guó)際兒童語言語料交流系統(tǒng)

一、引言

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與文化的多元發(fā)展態(tài)勢(shì)下，兒童的雙語乃至多語學(xué)習(xí)環(huán)境已成為客觀存在。腦神經(jīng)科學(xué)研究表明，雙語經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童大腦結(jié)構(gòu)及執(zhí)行功能的發(fā)展能產(chǎn)生積極影響[1]。新“門檻理論”認(rèn)為，當(dāng)兒童的雙語能力跨越“門檻”水平后，兩種語言的使用有助于兒童認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平的提高[2]。近些年來，我國(guó)政府從社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度關(guān)注新疆學(xué)前雙語教育，并將其納入國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革與發(fā)展計(jì)劃，給予重點(diǎn)投入。自2005年新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育政策全面推開以來，到2019年，新疆學(xué)前教育毛入園率達(dá)97.51%，在園兒童達(dá)151.95萬人，其中，少數(shù)民族兒童121.46萬人，占79.93%[3]。新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的關(guān)鍵在于解決少數(shù)民族兒童漢語語言發(fā)展與教育問題。近年來，有關(guān)新疆少數(shù)民族學(xué)前兒童雙語發(fā)展的研究，主要聚焦在語義[4]、敘事性語言、學(xué)業(yè)語言和入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備[5]等方面。研究發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族學(xué)前兒童維吾爾語和漢語兩種語言的語義呈良好發(fā)展趨勢(shì)，并與兒童入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)知水平呈正相關(guān)[6]。這表明新疆學(xué)前雙語教育政策的推行，極大地促進(jìn)了少數(shù)民族兒童的雙語發(fā)展。

在雙語語言發(fā)展中，詞匯是兒童雙語語言能力的重要支柱。已有研究發(fā)現(xiàn)，漢語詞匯偏誤在第二語言學(xué)習(xí)者中普遍存在?？v觀對(duì)漢語詞匯偏誤的探討，研究對(duì)象主要集中在來華學(xué)習(xí)的不同國(guó)家的留學(xué)生和少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科學(xué)生，研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和語料庫為主，研究?jī)?nèi)容則聚焦在對(duì)偏誤的表現(xiàn)、類型、產(chǎn)生原因及教學(xué)對(duì)策方面[7]、[8]、[9]。相對(duì)而言，有關(guān)少數(shù)民族學(xué)前兒童早期漢語詞匯偏誤的研究則處在缺位狀態(tài)。張廷香的研究表明，在3-6歲漢族兒童早期漢語詞匯習(xí)得中，存在著造詞偏誤、概念泛化等詞匯偏誤類型[10]。那么，在新疆少數(shù)民族學(xué)前兒童雙語發(fā)展中，漢語詞匯偏誤又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的特征呢？這一問題亟待深入探討。

在新疆學(xué)前雙語教育持續(xù)推進(jìn)的背景下，本研究采用國(guó)際通用的兒童語料庫研究方法，分析兒童漢語語料的功能，通過計(jì)算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)處理維吾爾族學(xué)前兒童的漢語語料，研究新疆雙語教育情境中維吾爾族學(xué)前兒童漢語詞匯表達(dá)中存在的偏誤現(xiàn)象，探討其產(chǎn)生的原因，為少數(shù)民族學(xué)前雙語教師診斷雙語教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提供參考，同時(shí)也為少數(shù)民族雙語語言教育政策的制定提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。

二、語料的收集與處理

（一）語料收集對(duì)象

本研究選取新疆阿克蘇市和烏魯木齊市五所公立雙語幼兒園中的3-6歲維吾爾族兒童80名，男女比例為1：1。

1.每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取4名幼兒，選取的班級(jí)均為維吾爾族兒童和漢族兒童的混合班，共計(jì)20個(gè)班級(jí)。

2.所抽取的班級(jí)主要實(shí)行漢語浸入式教學(xué)。

3.所抽取幼兒語言發(fā)展正常，沒有任何聽覺和言語障礙，能代表各個(gè)班級(jí)維吾爾族兒童正常漢語語言水平，年齡分別為36個(gè)月（3歲組），48個(gè)月（4歲組），60個(gè)月（5歲組）和72個(gè)月（6歲組），上下浮動(dòng)2個(gè)月。

（二）語料收集方法

本研究采用國(guó)際兒童語料庫研究方法（Child Language Data Exchange System，以下簡(jiǎn)稱“CHILDES”），收集3-6歲維吾爾族兒童漢語語料。采取橫向的方式，使用錄像方法收集語料。采用師幼互動(dòng)情境設(shè)計(jì)，在互動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師與幼兒邊玩玩具邊使用漢語進(jìn)行自由交談，語言資料記錄的時(shí)間控制在30分鐘左右。本研究獲得語料共計(jì)2516分鐘，約38萬字。

（三）語料分析與處理

1.使用文字方式，將錄像中教師與幼兒的言語和具有意義的身體語言記錄下來，按照CHILDES的文件格式要求進(jìn)行錄入，從而形成3-6歲維吾爾族兒童漢語語料庫。

2.以收集到的維吾爾族兒童漢語語料為基本內(nèi)容，在轉(zhuǎn)錄語料的過程中，對(duì)詞匯偏誤進(jìn)行了[+ W]號(hào)標(biāo)注;通過CHILDES中的CLAN程序?qū)⑦@些偏誤語句提取出來，對(duì)詞匯偏誤的總體狀況和具體類型進(jìn)行量化與質(zhì)化分析。

三、3-6歲維吾爾族兒童漢語詞匯偏誤類型

（一）3-6歲維吾爾族兒童漢語詞匯偏誤類型的分布狀況

我們對(duì)3-6歲維吾爾族學(xué)前兒童漢語語料庫中的詞匯偏誤情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共存在453個(gè)偏誤。下面，就將其歸納為六種詞匯偏誤類型，具體如表1所示：

從表1可以看出，3-6歲維吾爾族學(xué)前兒童存在的漢語詞匯偏誤，按照出現(xiàn)比例從高到低依次為：詞類泛用、詞匯誤用、借用別詞、詞匯贅余、自創(chuàng)新異詞和表達(dá)殘缺。

我們又對(duì)3-6歲維吾爾族學(xué)前兒童漢語詞匯偏誤類型的分布狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如圖1所示：

分布狀況

從詞匯偏誤的年齡分布狀況來看，3歲組出現(xiàn)了10個(gè)，4歲組出現(xiàn)了55個(gè)，5歲組出現(xiàn)了189個(gè)，6歲組出現(xiàn)了199個(gè)，呈現(xiàn)明顯的年齡增長(zhǎng)趨勢(shì)，而且4-5歲階段的增速最為明顯。隨著年齡的增長(zhǎng)，維吾爾族兒童漢語詞匯偏誤類型出現(xiàn)的比例存在著一定差異。其中，詞類泛用、借用別詞和自創(chuàng)新異詞三種詞匯偏誤持續(xù)增長(zhǎng)，而詞匯誤用、詞匯贅余和表達(dá)殘缺三種偏誤在3-5歲階段出現(xiàn)比例逐步增加，在5-6歲階段出現(xiàn)比例逐步下降。

（二）3-6歲維吾爾族兒童漢語詞匯偏誤類型的具體特征

1.詞類泛用

由于詞匯量有限，被試兒童會(huì)將同一語義場(chǎng)的詞匯進(jìn)行移用，具體表現(xiàn)為用某一個(gè)或某一類詞語泛指其他詞語，這種現(xiàn)象可稱為“詞類泛用”。語料中所出現(xiàn)的詞類泛用主要包括量詞泛用、代詞泛用和動(dòng)詞泛用。

1）量詞泛用

對(duì)語料的分析顯示，“個(gè)”是使用頻率最高的量詞，在量詞泛化使用中，“個(gè)”的泛化使用現(xiàn)象也最為普遍?！皞€(gè)”的泛化使用主要表現(xiàn)在用量詞“個(gè)”代替其他量詞。例如：

（1）一個(gè)車。

（2）一個(gè)牙齒。

（3）一個(gè)小鳥。

在例（1）中，被試兒童用“個(gè)”代替“輛”;在例（2）中，用“個(gè)”代替“顆”;在例（3）中，用“個(gè)”代替“只”。實(shí)際上，在漢語語言系統(tǒng)中，成人和兒童都存在使用“個(gè)”來量化未知事物的傾向性，這表現(xiàn)出兒童語言和成人語言系統(tǒng)的一致性[10]。

除了“個(gè)”的泛化使用之外，語料庫中還出現(xiàn)了一些其他量詞的泛化使用現(xiàn)象。例如：

（4）現(xiàn)在是四條樓房。

（5）這是一頭山。

在例（4）中，被試兒童用“條”指代“棟”;在例（5）中，用“頭”替代“座”。

2）代詞泛用

在語料中，代詞“這個(gè)”“這樣子”的泛化使用出現(xiàn)頻率較高。當(dāng)維吾爾族兒童不知道使用哪個(gè)漢語代詞進(jìn)行表述時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)代詞尤其是近指代詞的泛化使用。例如：

（6）還有就是這個(gè)。

（7）這個(gè)是別人過來這樣子坐的地方。

在例（6）、例（7）中，被試兒童用“這個(gè)”和“這樣子”來指代無法清楚表達(dá)的語義。從語用的角度來看，近指代詞的泛用實(shí)際上體現(xiàn)出的是一種語言表達(dá)中的自我修補(bǔ)策略。

3）動(dòng)詞泛用

除了量詞、代詞的泛用，語料中還存在動(dòng)詞的泛化使用現(xiàn)象。例如：

（8）我長(zhǎng)大的時(shí)候我去玩籃球比賽去。

（9）還有那個(gè)玩足球。

例（8）、例（9）中出現(xiàn)了動(dòng)詞“玩”的泛化使用。維吾爾族兒童在交流中會(huì)借用已知的高頻動(dòng)詞來表述未知的動(dòng)詞的含義，如使用已有經(jīng)驗(yàn)中的動(dòng)詞“玩”來泛指“打籃球”和“踢足球”。

2.詞匯誤用

在詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)其語義的理解是正確使用詞匯的前提。由于對(duì)詞匯語義的理解不夠準(zhǔn)確，在回答成人提出的問題時(shí)，維吾爾族兒童出現(xiàn)了詞匯誤用的現(xiàn)象。例如：

（10）然后把這樣按下。

（11）所以我媽媽抓住我的手。

在例（10）中，出現(xiàn)了對(duì)詞語“把”的誤用;在這個(gè)句子中，說話者所要表達(dá)的是一種玩法，即“可以像這樣按下去玩”。例（11）則屬于關(guān)聯(lián)詞的誤用，在回答“為什么”這樣的問題時(shí)，正確的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)是“因?yàn)椤倍皇恰八浴?。這反映了維吾爾族兒童在漢語表達(dá)中還未較好地掌握表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

3.借用別詞

在漢語表達(dá)中，維吾爾族兒童會(huì)借用一些相近的詞語來完成自己所要表達(dá)的意圖，這種偏誤就是借用別詞。例如：

（12）他的頭發(fā)都流血了。

（13）不是我沒要那個(gè)吃的石頭。

（14）老師我這些東西的名字我維族知道漢族不知道。

在例（12）中，是借用“頭發(fā)”來表達(dá)“頭”的含義?！邦^發(fā)”是長(zhǎng)在“頭”上的，實(shí)際上，這類偏誤是用表示部分事物的詞匯來代替表示整體事物的詞匯。在例（13）中，借用詞的依據(jù)不同于例（12），被試兒童是根據(jù)“石頭”和“石榴”中的發(fā)音相同的詞語“石”進(jìn)行判斷，由此發(fā)生了誤用。在例（14）中，被試兒童將“維語”說成“維族”，將“漢語”說成“漢族”。很明顯，被試兒童知道教師提問所需的答案，而且他也想給予回答，但是卻想不出漢語的正確表達(dá)，于是就用自己已有語義相近的詞匯來代替未知的詞匯。

4.詞匯贅余

維吾爾族兒童在正確的漢語語句表述中，有時(shí)會(huì)畫蛇添足式地出現(xiàn)一些指示代詞，我們將這類偏誤稱之為“詞匯贅余”。例如：

（15）我看到那個(gè)我弟弟滑那個(gè)滑滑梯。

（16）我那個(gè)……隊(duì)長(zhǎng)。

（17）他那個(gè)……天黑也不睡覺看他們。

例（15）～例（17）中出現(xiàn)了多余代詞“那個(gè)”。從語用功能的角度來看，三個(gè)例句中的代詞“那個(gè)”的作用有所不同。例（15）中“我弟弟滑那個(gè)滑滑梯”的“那個(gè)”主要起強(qiáng)調(diào)作用。例（16）和（17）中的“那個(gè)”表示短暫停頓。

5.自創(chuàng)新異詞

在語料分析中發(fā)現(xiàn)，維吾爾族兒童存在著造詞方面的嘗試，出現(xiàn)了一些自己創(chuàng)造的新詞匯，如“頭形狀”“四角形”“刺毛”等。已有研究表明，漢語兒童在造詞嘗試中所使用的方法與成人語言系統(tǒng)的造詞法十分相近，如音義任意結(jié)合法、摹聲法、說明法、簡(jiǎn)縮法、引申法、比擬法等[10]。就維吾爾族兒童的漢語自創(chuàng)新異詞來看，主要出現(xiàn)的是說明法造詞，這種方法主要是通過對(duì)事物加以說明而產(chǎn)生新詞。例如：

（18）綠形狀的。

在例（18）中，被試兒童在回答教師提問時(shí)，提取出眼前的圓柱形的綠色特征，并與已知詞匯“形狀”形成了偏正性詞語，從而對(duì)不知名的形狀進(jìn)行了命名。

同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)維吾爾族兒童出現(xiàn)的自創(chuàng)新異詞往往是以已有生活經(jīng)驗(yàn)和兒童已知的漢語“真詞”為基礎(chǔ)的。例如：

（19）小畫畫。

（20）我媽媽是看奶的。

在例（19）中，當(dāng)老師問幼兒“這個(gè)（油畫棒）是做什么用的”這一問題時(shí)，被試兒童出現(xiàn)了“假名詞”小畫畫。這一“假名詞”是建立在“真名詞”的基礎(chǔ)上的?！靶‘嫯嫛敝谐霈F(xiàn)了真名詞“畫畫”，在成人語言系統(tǒng)中，“小”不能修飾“畫畫”，但在兒童的眼中油畫棒是小的，由此可以看出兒童造詞的有趣之處。在例（20）中，老師問“你媽媽是做什么工作的”，被試兒童在回答時(shí)，運(yùn)用已知詞素“看”和“奶”混合為“看奶”來回答，實(shí)際上其正確表述應(yīng)是“擠牛奶”。

6.表述殘缺

在維吾爾族兒童漢語交流中，出現(xiàn)了一些詞匯表述不完整的現(xiàn)象，我們將之歸為表述殘缺。例如：

（21）是白。

（22）長(zhǎng)方。

（23）是小刺。

例（21）～例（23），被試兒童在漢語表達(dá)中，出現(xiàn)了“白”“長(zhǎng)方”“小刺”三個(gè)表述不完整的詞匯，其正確表達(dá)分別是“白色”“長(zhǎng)方形”“小刺猬”。這類偏誤與維吾爾族兒童在漢語詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)成人詞匯的模仿學(xué)習(xí)有關(guān)，如上述例子都是兒童對(duì)老師說出的“白顏色”“長(zhǎng)方形”“小刺猬”的模仿，反映了維吾爾族兒童在漢語詞匯習(xí)得中的試誤過程。

四、3-6歲維吾爾族兒童

漢語詞匯偏誤產(chǎn)生的原因分析

以往的相關(guān)研究證實(shí)了漢語兒童早期詞匯發(fā)展存在偏誤現(xiàn)象[10];本研究的結(jié)果顯示，3-6歲維吾爾族兒童漢語詞匯發(fā)展中同樣存在偏誤現(xiàn)象。就詞匯偏誤產(chǎn)生的原因來看，留學(xué)生及少數(shù)民族預(yù)科生等年齡較大的漢語學(xué)習(xí)者的詞匯偏誤受母語負(fù)遷移的影響較大。在有關(guān)維吾爾族學(xué)前兒童漢語句法偏誤的研究中，可以發(fā)現(xiàn)，存在著由母語語序遷移引起的語序不當(dāng)?shù)染浞ㄆ`，但在詞匯偏誤研究中并未呈現(xiàn)出明顯的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，這可能是受語料收集的談話情境和維吾爾族學(xué)前兒童漢語表達(dá)能力限制的影響。通過對(duì)3-6歲維吾爾族兒童漢語詞匯偏誤的分析，我們認(rèn)為，被試偏誤主要受以下因素影響：

兒童認(rèn)知發(fā)展

研究表明，維吾爾族兒童漢語詞匯偏誤具有明顯的年齡增長(zhǎng)趨勢(shì)，即年齡越大的兒童出現(xiàn)的詞匯偏誤數(shù)量越多，這與被試兒童隨著年齡增長(zhǎng)而詞匯量也迅速增加有關(guān)。如前所述，詞類泛用、借用別詞和自創(chuàng)新異詞等詞匯偏誤隨年齡增加而呈持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而詞匯誤用、詞匯贅余和表述殘缺三種偏誤在3-5歲階段出現(xiàn)比例逐步增加，在5-6歲階段出現(xiàn)比例逐步下降。漢語詞匯的使用是語言能力和認(rèn)知能力交互發(fā)展的過程，被試兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的日益豐富以及漢語詞匯、句法、語用知識(shí)的整體提升，使學(xué)前后期階段中的詞匯誤用、詞匯贅余和表述殘缺等偏誤現(xiàn)象出現(xiàn)下降。此外，由簡(jiǎn)單類推引起的借用別詞和混合創(chuàng)造，并導(dǎo)致了自創(chuàng)新異詞等偏誤，也反映出兒童語言知識(shí)的習(xí)得與認(rèn)知能力有關(guān)。

（二）漢語詞匯

1.漢語詞匯量有限

在兒童第二語言學(xué)習(xí)中，由于沒有掌握充足的第二語言詞匯，兒童把所學(xué)的不充分的、有限的第二語言詞匯，套用在新的語言現(xiàn)象上，從而引起了詞匯使用的偏誤[10]。在本文研究中，詞類泛用、詞匯誤用、借用別詞、自創(chuàng)新異詞等詞匯偏誤產(chǎn)生的原因，主要是由維吾爾族兒童漢語詞匯量尤其是產(chǎn)出性詞匯量的不足引起的。

2.對(duì)漢語詞匯語義理解不到位

在回答教師所提出的問題時(shí)，有些被試兒童會(huì)出現(xiàn)詞匯誤用，這類偏誤主要是由于被試兒童對(duì)詞匯語義層面的理解不到位所引起的。比如，老師問：“為什么開心？”兒童回答：“所以我媽媽抓住我的手?！卑咐械膬和?yàn)闆]有理解老師所提問題的準(zhǔn)確含義，所以出現(xiàn)了答非所問的現(xiàn)象。

（三）兒童詞匯學(xué)習(xí)策略

1.機(jī)智的語用策略

我們發(fā)現(xiàn)，借用別詞從表面上看是屬于詞匯使用偏誤，實(shí)際上卻反映出維吾爾族兒童在習(xí)得漢語的過程中采取了“機(jī)智”的語用策略，即在回答問題時(shí)，找一個(gè)形式相近、發(fā)音相同或語義相同的詞去回應(yīng)。同樣，詞匯贅余現(xiàn)象也大多是由維吾爾族兒童表述中的停頓所引起的，當(dāng)被試兒童在思考如何使用漢語表述時(shí)，會(huì)使用代詞“那個(gè)”來過渡停頓，從而使自己能完成完整的表述，這實(shí)際上也是一種語用策略的體現(xiàn)。

2.詞匯的創(chuàng)造加工策略

造詞能力是人類語言能力的重要反映，造詞需求來自于生產(chǎn)生活的實(shí)踐。一個(gè)新詞的創(chuàng)造需要有表達(dá)的意義內(nèi)容和語音形式，還需要一定的造詞方法[10]。研究表明，當(dāng)詞匯量不足時(shí)，被試兒童會(huì)根據(jù)自身對(duì)客觀世界的體驗(yàn)來尋找事物或事件間的相似性特征，進(jìn)行自創(chuàng)新詞的活動(dòng)。在自造新詞的過程中，已掌握的詞匯的音與義、事物事件本身所具有的特征、已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，都是兒童造詞的來源。這在一定程度上說明被試兒童語言能力的發(fā)展不是單純地“學(xué)”得的，而是以認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的語言內(nèi)在加工過程。

（四）語言輸入與輸出

語言的輸入與輸出是影響兒童第二語言發(fā)展的重要因素。正如有學(xué)者所指出的，第二語言學(xué)習(xí)時(shí)間與少數(shù)民族兒童第二語言詞匯量的發(fā)展密切相關(guān)，輸入與輸出時(shí)間越少，兒童第二語言的詞匯量就越少[11]。

1.語言輸入

從語言輸入來看，被試兒童在家庭中使用母語—維吾爾族語，在幼兒園中學(xué)習(xí)漢語，他們的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限。由于輸入時(shí)間少，詞匯量相對(duì)不足，從而產(chǎn)生了詞匯方面的各種偏誤。在第二語言課堂教學(xué)中，教師的詞型、詞頻和詞匯的多樣性直接影響少數(shù)民族兒童第二語言口語中的詞型和詞頻[12]。在與維吾爾族兒童的互動(dòng)中，教師的詞匯多樣性不如兒童，而且教師語言中存在著一定的句法偏誤，教師漢語能力不足直接導(dǎo)致在雙方互動(dòng)中無法為維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的語言示范[13]。這也是維吾爾族學(xué)前兒童漢語詞匯偏誤產(chǎn)生的原因之一。

2.語言輸出

從語言輸出來看，研究者通過現(xiàn)場(chǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)被試兒童所在幼兒園的教學(xué)方式以教師“教”為主體，即使到了大班階段，這些維吾爾族兒童在課堂上仍然缺乏漢語言語表達(dá)的機(jī)會(huì)。在日常生活同伴之間的交往中，被試兒童也傾向于與同民族的兒童用母語進(jìn)行交流，漢語的使用頻率較低。從總體上看，漢語詞匯輸出的缺乏，使得被試兒童很少有機(jī)會(huì)在真實(shí)而豐富的漢語語言環(huán)境中去操練語言，這也在一定程度上導(dǎo)致了詞匯偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。

五、教育建議

（一）辯證看待漢語詞匯偏誤現(xiàn)象

在兒童語言習(xí)得過程中，詞匯偏誤是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，它幾乎伴隨著兒童語言發(fā)展的全過程。從兒童開始學(xué)習(xí)語言，就在“偏誤”和“規(guī)范”的互動(dòng)與消長(zhǎng)中進(jìn)行語言的習(xí)得。以往的相關(guān)研究通常把符合成人話語方式的表達(dá)看作是“規(guī)范”，不斷糾正和訓(xùn)練兒童盡量學(xué)習(xí)“規(guī)范”的話語方式。因此，學(xué)界習(xí)慣性地把這個(gè)過程稱為“學(xué)說話”，而把不符合成人話語方式的表達(dá)視為毫無意義和價(jià)值的“偏誤”[10]。我們認(rèn)為，詞匯偏誤是維吾爾族學(xué)前兒童早期漢語語言學(xué)習(xí)的一個(gè)試誤過程，反映出被試兒童內(nèi)部語言能力與認(rèn)知發(fā)展之間的密切關(guān)系。因此，教育者需要辯證地看待維吾爾族學(xué)前兒童的漢語詞匯偏誤，不能只是單純地看到“偏誤”的一面，還應(yīng)關(guān)注“偏誤”背后所隱含的“正確”或“合理”的一面。

（二）采取補(bǔ)償式漢語學(xué)習(xí)支持策略

在教育實(shí)踐中，教師要分析維吾爾族兒童漢語詞匯偏誤產(chǎn)生的原因，區(qū)分不同的偏誤類型，采取有針對(duì)性的補(bǔ)償式教育支持策略。一些詞匯偏誤反映出維吾爾族兒童漢語語言學(xué)習(xí)中的嘗試性錯(cuò)誤，這可以通過游戲等方式來進(jìn)一步強(qiáng)化民漢混合班中維吾爾族與漢族兒童之間的漢語交流，促使維吾爾族兒童進(jìn)行自我糾錯(cuò)。有些詞匯偏誤則可以通過改進(jìn)教學(xué)方式而加以克服，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)語境，如故事、圖畫或生活情境等，幫助維吾爾族兒童準(zhǔn)確理解漢語詞匯的意義。在與維吾爾族兒童進(jìn)行言語互動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)他們先想一想，在理解特定詞語含義的基礎(chǔ)上，再嘗試用漢語詞匯進(jìn)行表達(dá)。

（三）重視高質(zhì)量漢語詞匯輸入

維吾爾族兒童在漢語口語中出現(xiàn)的詞匯偏誤現(xiàn)象，也為教師的漢語詞匯輸入提出了更高的要求。一方面，教師應(yīng)密切關(guān)注維吾爾族兒童的漢語詞匯學(xué)習(xí)，了解學(xué)生所掌握的基線水平的詞匯程度，對(duì)他們?cè)~匯偏誤的修正情況進(jìn)行定期考察。另一方面，教師可以根據(jù)維吾爾族兒童漢語詞匯表達(dá)中所存在的問題，及時(shí)調(diào)整語言輸出，保證正確而豐富的漢語詞匯輸入。在進(jìn)行動(dòng)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)輔以相關(guān)動(dòng)作，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞詞匯來表現(xiàn)自己正在進(jìn)行的活動(dòng)。在進(jìn)行量詞教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)維吾爾族兒童，如在展示玩具或圖畫時(shí)，可以正確示范如何運(yùn)用漢語名量詞或動(dòng)量詞描述這些物品。

（四）對(duì)漢語詞匯偏誤以積極反饋為主

輸入假設(shè)理論認(rèn)為，在兒童第二語言學(xué)習(xí)中，教師的語言輸入需要通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”，而這一過程可能會(huì)受到情感狀態(tài)、動(dòng)機(jī)等因素的影響。如果兒童處在放松、有信心和無憂狀態(tài)，課堂的第二語言輸入將更容易被兒童所吸收[10]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)維吾爾族兒童的漢語表達(dá)應(yīng)以積極反饋為主。當(dāng)維吾爾族兒童出現(xiàn)漢語詞匯偏誤時(shí)，在確保不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語積極性的前提下，教師應(yīng)根據(jù)具體情況給予及時(shí)糾正，從而為維吾爾族兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說的漢語語言運(yùn)用環(huán)境。

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