交際對象對語體和語法的影響研究

朱榮 駱健飛

摘 ?要：交際對象對語體和語法具有選擇作用。在面向不同交際對象時，說話者所選擇的詞匯、句法等均有不同。交際距離越近，句長越短，單音節(jié)詞越多，且使用的話語標記越多;交際距離越遠，句長越長，雙音節(jié)詞越多，且話語標記使用較少，多用正式語體的詞匯和句式。在直接交際中，交際對象對語體和語法的選擇有著重要的影響，并體現(xiàn)出較為一致的內部原理和機制。

關鍵詞：語體;語言表現(xiàn);交際對象;交際距離

一、引言

在人們的交際中，面對不同的交際對象，會選擇不同的語體，進而使用不同的詞匯、句法結構進行表達。比如，同樣是表達“某人不想去某地”，不同交際對象之間會選擇不同的語體。試比較下面一組例句：

（1）a.我國政府出于相同的考慮，認為不宜前往。

b.咱想的跟您一樣，就甭去了。[1]（P4）

如果是兩國政府間的通信交流，選用a句的正式語體就非常恰當，莊重得體;如果選用b句，不但有失大雅，而且還有損國家尊嚴。由此可見，在正式的場合，不能用非正式的語言。不僅國家之間如此，即使人與人之間也不例外，否則不但會鬧出笑話，而且還將有失身份。

在語體研究中，影響語體選擇的要素很多，其中，“人、事、地、意”是最為關鍵的要素[2]（P11）。我們可以設置四個維度，具體如下所示：

這就是說，要看句子是誰說的、說給誰的、說的是什么內容、在什么場合說的及聽說者的態(tài)度如何?？梢哉f，有了這個四維坐標，任何表達（詞、詞組、句子或更大的單位）的“語體”都可以大致確定了。

沿著這種思路，我們可以進一步追問：在這個四維坐標中，如果某一維度內部存在連續(xù)的變量水平（比如在“人物”這一維度上，從媽媽到朋友、同學再到老師、校長、官員等），那么，它會如何影響語體的選擇，進而如何影響詞匯、句法的選用？“語體維度——語體選擇——句法選擇”之間是否存在對應關系？如果是的話，它們又有哪些對應關系？

以往的研究中，也有學者從詞匯、句法的角度來標注書面語和口語的特征，馮勝利、王潔、黃梅就曾以韻律語法為基礎，從嵌偶單音詞、合偶雙音詞、書面語句型、低頻詞匯、古漢語功能詞等角度標注語料，以此測量文章的莊雅度[3]（P113）。馮勝利、王永娜還探討了語體標注對語體語法和敘事、論說體的影響，此文收集了49項書面正式語體語法形式和33項口語非正式語體的語法結構。作者同時也指出，由于收集的語料數(shù)據(jù)有限，得出的結論還需將來的研究加以證實和修訂[4]（P20-29）。在一些漢語教學著作中，也有學者提出了交際對象對于詞匯、句法辨析的重要性。彭小川等在《對外漢語教學語法釋疑201例》中，在辨析“要”和“想”一組詞時，就對比了以下兩個用例：

（2）a.老師，我想請你幫個忙。

b.小林，我要請你幫個忙。

作者指出，因為“想”的語氣比較弱，所以當我們向別人提出請求時，多用“想”，這樣顯得客氣、禮貌;如果用“要”，口氣就很隨便。如例（2a）對老師應該客氣一些，所以用“想”;例（2b）對朋友可以隨便一點，可以用“要”[5]（P49-50）。

基于以上因素，我們擬通過語料分析的方法，研究交際對象這一維度內，在連續(xù)變量變化的情況下，它所對應的詞匯、句法存在哪些特征，并如何影響語體的選擇等問題。

二、研究內容與研究方法

我們以“人物”維度中的變量水平作為研究對象，研究的交際對象分別是媽媽、朋友、老師、校長，目的是探討不同的交際對象所表現(xiàn)的交際距離，可能會對語體和語法產(chǎn)生的影響。為控制變量，我們給被試設定同一交際任務——贈送禮物。具體內容為：春節(jié)放假回家給媽媽和朋友贈送禮物;春節(jié)假期結束給老師贈送禮物;學校校慶給校長贈送禮物。

調查選擇的被試為有一定知識文化水平的大學畢業(yè)生（包括讀研的和就業(yè)的），普通話均達到二級甲等。實施調查時，研究者口述具體的交際情境，要求被試以研究者為假定交際對象，實施交際行為。研究者用手機錄音后轉寫為文本以供研究。此次調查共22名被試，有效數(shù)據(jù)21名，1名被試數(shù)據(jù)因某項內容空缺而作廢。

每名被試在身份轉換時，給予一定的調劑時間，由研究者與被試進行一段時間的隨機聊天，以消除前次身份扮演的干擾。例（3）是被試的語言表現(xiàn)舉例：

（3）a.對媽媽：媽，這是我給您從北京帶的禮物，您看看喜不喜歡。

b.對朋友：我專門從北京給你帶的，特別的不容易，可難買了，你要不喜歡我就打死你。

c.對老師：老師，這是我給您帶的禮物，是我們那邊的特產(chǎn)，希望您今年工作順利。

d.對校長：校長，您好。這是我的一份心意。是我們山西的老陳醋，然后它濃濃的味道代表了我對母校深厚的感情，然后希望北語在未來的發(fā)展中越來越好，謝謝您。

運用這種方法，我們共收到了21份有效語音文件，并由研究者轉寫為84份文本，以備后續(xù)研究使用。

三、不同交際對象的語言表現(xiàn)分析

通過考察語料發(fā)現(xiàn)，被試在面對不同交際對象時，在平均句長、單雙音節(jié)詞匯的選擇和詞匯、句法結構的選擇等方面均存在著較大差異。

（一）平均句長

在表達同一交際話題時，不同交際對象會導致表述者在句長上的差異，我們以13號被試的語言表達為例：

（4）a.對媽媽：媽媽，這是給你的。（7字）

b.對朋友：這是我選了很久才選中的，希望你喜歡，不要討厭。（20字）

c.對老師：老師，你好。我到學校來走走，然后順便看看你，這是我從泰國帶過來的禮物，送給你。（33字）

d.對校長：校長，你好。很榮幸受邀作為豐城的代表來參加我們學校70周年校慶，這是我們那邊豐城的一點特產(chǎn)，帶給您嘗一嘗。（47字）

通過對全部被試的句子長度的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)，雖然表達同一內容，但在面對不同交際對象時，被試使用的話語長度卻有一定差異。具體如表1所示：

從表1可以看出，交際距離與交際話語長度成正相關，交際的心理距離越遠，話語長度越長。

（二）單雙音節(jié)動詞的選擇

在面對不同交際對象時，被試在使用單雙音節(jié)動詞上體現(xiàn)出不同的選擇性。比如：當交際對象是媽媽時，傾向于使用“買、送、給、帶”等單音節(jié)動詞;當交際對象是校長時，“贈送、準備、感謝”等雙音節(jié)動詞則頻繁出現(xiàn)。例如：

（5）a.老媽，這是我在北京給你買的禮物，我覺得挺好的，所以我就想買下來送給你。

b.今天我代表山西校友會向我們母校贈送這個特產(chǎn)，很感謝母校一直以來對我們的培養(yǎng)。

例（5a）是對媽媽說話，被試選用了單音節(jié)動詞“送”;例（5b）是對校長說話，被試選用了意義與“送”相同的雙音節(jié)動詞“贈送”。

我們以單音節(jié)為例，統(tǒng)計了不同交際對象中單音節(jié)動詞所占的比例。具體如表2所示：

從表2可以看出，“媽媽”“朋友”“老師”三者的單音節(jié)動詞使用，在話語中的占比呈逐漸減小的趨勢，但整體上三者的差別不大。不過，當面對“校長”時，被試在話語中使用單音節(jié)動詞的占比降低了至少一半。

（三）詞匯和句法結構的選擇

被試在面對不同交際對象時，在一些特定詞匯、句式選擇上會體現(xiàn)出較大差異。比如，一些口語體表達方式，在交際距離較近的對象中使用頻率較高，像動詞重疊、語氣詞、話語標記和疑問手段等;一些正式體表達方式，在交際距離較遠的對象中使用頻率較高，像“X的Y”結構、正式語體詞匯等。

1.口語體表達形式

首先是動詞重疊，例如：

（6）親愛的，猜猜我給你帶了什么回來？你看，這個是北京的驢打滾，給你嘗嘗。

調查發(fā)現(xiàn)，動詞重疊的使用在“媽媽”“朋友”“老師”的情境中都有出現(xiàn)，而且頻率基本相當，分別是7次、5次、8次。不過，在“校長”的情境中出現(xiàn)次數(shù)為0。

其次是語氣詞，例如：

（7）沒想到吧，我給你買了個禮物。

語氣詞在語料中共出現(xiàn)9次，其中，在“媽媽”和“老師”情境中都是2次，在“朋友”情境中是5次，在“校長”情境中則沒有出現(xiàn)。

再次是話語標記，例如：

（8）你看，我還給你帶了東西回來，是不是很愛你。

話語標記在“朋友”情境中出現(xiàn)次數(shù)最多，共有6次;在“媽媽”情境中只有1次。在“老師”和“校長”情境中，均未出現(xiàn)。

最后是疑問手段的使用，例如：

（9）a.……您看看您喜歡嗎？

b.……你猜，這是什么？

c.……你看看喜不喜歡？

此處的疑問手段包括疑問語氣詞、疑問代詞、疑問格式“V不V”。在“媽媽”“朋友”“老師”三種情境中，被試使用疑問手段的次數(shù)相當，分別是5次、5次、4次?！靶ｉL”情境中沒有被試使用疑問手段。

2.正式體表達形式

首先是“X的Y”結構，例如：

（10）非常榮幸能夠代表四川校友來參加我們母校的70周年校慶的活動，這個是我準備的一份小小的禮物，希望我們的母校越來越好。

這類結構在“媽媽”“朋友”交際對象中出現(xiàn)不多，分別有11次、9次;在“老師”情境中出現(xiàn)19次;在“校長”情境中出現(xiàn)最多，達到53次。

其實是正式語體詞匯，這類詞匯一般是一些嵌偶單音詞或合偶雙音詞①。例如：

（11）a.校長，你好。很榮幸受邀作為豐城的代表來參加我們學校70周年校慶……。

b.希望在未來的數(shù)十年間甚至又一個70年里母校越來越好，再創(chuàng)輝煌。

在（11）中，a句中的“邀”本身不能單說，只能嵌入雙音節(jié)模板中，如“誠邀、受邀、特邀”等;b句中的“創(chuàng)”也不能單說，也只能嵌入雙音節(jié)模板中，如“再創(chuàng)、首創(chuàng)、獨創(chuàng)、共創(chuàng)”等。

這類正式語體表達，在“媽媽”“朋友”情境中出現(xiàn)次數(shù)均為0;在“老師”情境中出現(xiàn)次數(shù)為3;在“校長”情境中則大量出現(xiàn)，次數(shù)為45。

這里我們將以上各類詞匯、句法形式匯總在一起，對它們在話語中的出現(xiàn)頻次進行比較。具體如表3所示：

從表3可以看出，口語體形式與正式體形式呈現(xiàn)出明顯的互補分布?？谡Z體的詞匯、句法手段，在“校長”情境中完全不可接受，使用頻次均為0;正式體的詞匯、句法手段，在“媽媽”“朋友”“老師”情境中使用較少，在“校長”情境中則大量使用。

四、不同交際對象的語體、語法差異

原因探究

上文主要從平均句長、單雙音節(jié)詞匯的選擇、詞匯和句法結構選擇三個層面，考察了不同交際對象中的語言使用。下面，就分別從這三個角度出發(fā)，對造成語體和語法差異的原因進行探討。

（一）句長對語體的影響

趙元任對零句和整句有著精辟的論述，他指出，“句子可以從結構上分為整句和零句。[‘零是畸零、零碎的意思]整句有主語、謂語兩部分，是連續(xù)話語中最常見的句型。零句沒有主語—謂語形式。它最常見于對話以及說話和行動參雜的場合。”[6]（P41-42）“整句只是在連續(xù)的有意經(jīng)營的話語中才是主要的句型。在日常生活中，零句占優(yōu)勢。”[6]（P51）由此可以推知，“零句”在口語體中占優(yōu)，而整句則是思考縝密、有意經(jīng)營的結果，因此，在正式場合占優(yōu)。這也解釋了為何面對媽媽、朋友這類交際對象時，話語都很短;而面向校長時，話語長度明顯增長。

（二）單雙詞匯音節(jié)

馮勝利曾列舉了幾組單雙音節(jié)對應詞的例子，比如：

a.單音節(jié)名詞→雙音節(jié)名詞 ?家→家庭 ?眼→眼睛 ?國→國家

b.單音節(jié)動詞→雙音節(jié)動詞 ?編→編寫 ?改→修改 ?造→建造/創(chuàng)造

作者指出，“從韻律上講，它們是單音變雙音;從語義上講，是從具體到抽象;從語體上講，是從口語到正式。漢語中大量‘家庭一類的雙音名詞和‘編寫一類的雙音動名詞，均可視為應正式語體的需要而產(chǎn)生的結果?！盵7]（P407）

單雙音節(jié)詞語除了在韻律、語義上有所差異外，在語體上也存在對立。如在例（5）中，對媽媽講話時，被試使用了“送”禮物的說法;而對校長講話時，則換成了“贈送”禮物。這也是單雙音節(jié)詞語對語體轉換的作用所在。

（三）詞匯與句法格式

在上文中，我們曾按照語體將一些詞匯和句式劃分為口語體和正式體兩類。其中，口語體主要包括動詞重疊、語氣詞、疑問句、話語標記等。我們知道，動詞重疊本身就表示輕松、隨意、嘗試等語法意義，具有鮮明的口語體特征。語氣詞、話語標記也常用于口語，在新聞報導、政治評論中則很少見到。在口語中，也經(jīng)常使用疑問、設問等結構;在正式語體中，則更多使用陳述句，用以表示確定、嚴肅、莊重等。

再看正式語體的兩種手段。首先是“X的Y”結構，如例（10）中出現(xiàn)的“我們的母校”。我們以此為例，發(fā)現(xiàn)有如下對立：

（12）我們學?！?我們母校——我們的母校

在例（12）中，如果用中性詞語“學校”，則可以不加“的”;如果用書面色彩較濃的“母?！?，則必須加“的”。由此看來，這里的“的”除了表示領屬以外，似乎還有語體功能。呂叔湘曾指出：“在親屬名稱前，用‘我們或‘我，加‘的或不加‘的，情況不

一?！盵8]（P489）他還強調，不加“的”的情況都是在口語中出現(xiàn)的。呂叔湘又進一步指出：“第一身指稱詞，白話用‘我，表領屬加‘的，這都很簡單?！盵9]（P152）杉村博文通過調查發(fā)現(xiàn)，當人們帶著莊重的口吻、鄭重其事地談及自己或別人的親屬時，傾向于使用“X的Y”這一格式[10]（P46）。例如：

（13）我代表公安局正式通知您，根據(jù)確鑿的證據(jù)，你的兒子犯下了殺人、吸毒、流氓等嚴重罪行，現(xiàn)已通令全國緝拿。你作為他的父親和一個干部，有義務向司法部門提供破案的線索，有義務協(xié)助公安機關盡快將兇犯逮捕歸案，決不能讓傅尚澤逍遙法外。這是搜查證，我們現(xiàn)在就去你家搜查。（萬寒《不漏的網(wǎng)》）[10]（P46-47）

駱健飛、李果也指出，“X的Y”中的“的”，除了表示領屬意義以外，同樣也存在語體功能，“的”可以作為一個“語體功能算子（Stylistic Operator）”，參與到句法運作中[11]（P640）?？梢?，“X的Y”中的“的”確實具備正式語體的功能，由此也可以解釋為何在面對校長時，被試使用的“X的Y”結構明顯多于其他交際對象。

此外，上文提到的書面正式詞匯、嵌偶單音詞、合偶雙音詞等，皆具備莊重、正式的語體特征，在口語里很少使用。這在我們的研究中也有所體現(xiàn)，那就是只有在面對校長這一交際對象時，被試才會大量使用此類詞語。

五、結語

基于“對象不同、語體不同”的基本原則，我們認為，研究語體的屬性首先要從交際的正式度入手：一種是日常性的或親密隨便一類非正式的話語交際;另一種是非日常性的或嚴肅莊重一類正式的話語交際。也就是說，[±正式性]是語體的基本要素，因為任何話語交際都離不開正式度（或從屬于兩者或處于兩者之間的任何一點）：或者非常莊重，或者非常隨便;當然也可以偏緊偏松，或亦莊亦諧。本文以交際對象作為觀察維度，考察說話者在面對不同交際對象時所使用的話語表達方式，以此來探討交際距離如何影響語體和語法。從上文的分析可以看出，交際對象對語體和語法具有選擇作用。在面向不同交際對象時，說話者所選擇的詞匯、句法等均有不同。在直接交際中，交際對象對語體和語法的選擇有著重要的影響，并體現(xiàn)出較為一致的內部原理和機制。

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