“工匠精神”融入中職專業(yè)課程背景下人才培養(yǎng)模式的研究

孫鵬濤

【摘要】中職學(xué)校作為工匠的搖籃，在融入“工匠精神”的過程中，絕不能泛泛而談脫離實(shí)際，甚至把“工匠精神”作為一門課程枯燥灌輸給學(xué)生。只有將“工匠精神”倡導(dǎo)的“精益求精、精雕細(xì)琢、追求卓越、不斷創(chuàng)新”的精神理念與“專業(yè)課程”相融合，形成獨(dú)具特色的專業(yè)文化，才能真正將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求融入專業(yè)教育過程中，從而打造高技能人才培養(yǎng)的“德技融合”新模式。

【關(guān)鍵詞】中職專業(yè)課 “工匠精神” 培養(yǎng)模式

一、研究背景

“工匠精神”作為職業(yè)教育的脊梁，有著重要的實(shí)踐意義，深入地推廣必然會(huì)給職業(yè)教育帶來深刻的變革。因?yàn)橹灰娢锒灰娙耍灰娂寄?、技藝和技術(shù)而不見精神，這條路是走不下去的。只有全面客觀地分析當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人層面的相應(yīng)情況，才能有針對(duì)性的規(guī)劃出人才培養(yǎng)的正確模式。

1.國(guó)家對(duì)職業(yè)教育定位的轉(zhuǎn)變

國(guó)務(wù)院2019年剛剛出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育的定位、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立、師資建設(shè)、校企合作、畢業(yè)生待遇等一系列關(guān)鍵問題進(jìn)行了明確。特別指出，職業(yè)教育不僅要加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)，培育和傳承好工匠精神更是同等重要。

2.人才需求的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過改革開放40年的快速發(fā)展，我國(guó)整體工業(yè)發(fā)展水平有了很大提升，原有的低端密集型操作工人必將被工業(yè)機(jī)器人和自動(dòng)化產(chǎn)線所代替。原有唯學(xué)歷、唯技能第一的固有態(tài)度，將轉(zhuǎn)向“高技能、高素養(yǎng)”的復(fù)合型技能人才。

3.學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變

目前，職業(yè)教育的學(xué)生主體已經(jīng)多是00后，他們追求自我，缺乏吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神。他們活潑好動(dòng)，缺乏自我約束，對(duì)文化基礎(chǔ)課不感興趣，但容易接受新事物，喜歡從事實(shí)際操作類課程，并且大多數(shù)同學(xué)愿意在畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位。

二、具體實(shí)施

將“工匠精神”深入落實(shí)到學(xué)校、系部以及班級(jí)的各個(gè)層面，讓“工匠精神”入腦入心，進(jìn)而付諸于實(shí)際行動(dòng)，這是我們一直以來追求的目標(biāo)。我校智能制造系利用“大國(guó)工匠進(jìn)校園活動(dòng)”在校內(nèi)開展的契機(jī)，合理利用資源和多年積累的專業(yè)育人模式，提出了“一個(gè)體系、三門課程、多重渠道”的“工匠精神”實(shí)施理念，逐步探索出了一條切實(shí)可行的專業(yè)育人之路。

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

（1）文化育人。智能制造系結(jié)合機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)，在多年的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展過程中逐步凝練出了以“精益求精、以精致遠(yuǎn)”為核心，“精塑品格、精修專業(yè)、精煉技藝、精守規(guī)范、精育作風(fēng)、精研創(chuàng)新”為具體內(nèi)涵的“六精”文化。在日常的教學(xué)和學(xué)生管理工作中始終秉承文化育人、文化感人、文化達(dá)人的作風(fēng)。

（2）活動(dòng)育人。本校作為全國(guó)總工會(huì)發(fā)起的“大國(guó)工匠進(jìn)校園活動(dòng)”上海市首場(chǎng)展示學(xué)校的契機(jī)，智能制造系聘請(qǐng)了央視大國(guó)工匠商飛集團(tuán)的胡雙錢、滬東造船廠的張冬偉兩位大師作為客座教授，每學(xué)期定期為學(xué)生授課，參加學(xué)生活動(dòng)。智能制造系還通過“我心中的小小工匠評(píng)選活動(dòng)”“工匠之星評(píng)選”“走進(jìn)滬東船廠，訪大國(guó)工匠”“中國(guó)商飛，國(guó)之重器”“走訪徐小平創(chuàng)新工作室”等一系列活動(dòng)，逐步建立起了學(xué)習(xí)大國(guó)工匠的自覺意識(shí)和態(tài)度。

（3）環(huán)境育人。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生樹立行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品格塑造也有著重要的意義。系部在四個(gè)樓層分別建設(shè)多媒體互動(dòng)液晶展示墻、系部專業(yè)文化展板、優(yōu)秀畢業(yè)生展示、優(yōu)秀學(xué)生作品展柜等環(huán)境育人體系。突出打造了融入工匠精神內(nèi)涵的，具有本專業(yè)特色育人環(huán)境。

（4）管理育人。中職校班主任擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理、德育教育的重任，是“工匠精神”教育的重要環(huán)節(jié)。系部選派選具有專業(yè)背景、政治素養(yǎng)過硬、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師。鼓勵(lì)支持班主任參加“骨干班主任”“班主任高級(jí)研修”培訓(xùn)。同時(shí)，系部定期召開“工匠精神”主體班會(huì)評(píng)選活動(dòng)，全體班主任共同備課、聽課、評(píng)課，充分發(fā)揮了班主任德育教育的重要作用。

2.打造“德技融合”核心課程

系部圍繞三大專模塊，在2017年就開始著手探討“德技融合”課程的實(shí)施渠道和步驟。之后，融入系部的文化內(nèi)涵，確立的《數(shù)控加工技術(shù)》《工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用》《電工基本操作》三門課程作為核心課程進(jìn)行重點(diǎn)打造。從課程內(nèi)容、校本學(xué)材、課程模式、教學(xué)資源、師資力量全面支撐項(xiàng)目建設(shè)。在經(jīng)過幾輪的修改實(shí)施后，三門“工匠精神”核心課程已經(jīng)基本成型，相關(guān)學(xué)材在不斷完善。

3.取得的初步成果和效果

在一系列的措施和活動(dòng)中，學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練都充滿了“工匠精神”的元素，在勞動(dòng)的過程中，良好的專業(yè)習(xí)慣和專業(yè)品格得到了樹立，職業(yè)素養(yǎng)有效提升。學(xué)生自覺養(yǎng)成了認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持、創(chuàng)新的工作作風(fēng)和生活習(xí)慣。

（1）細(xì)致培養(yǎng)，規(guī)范課程。以數(shù)控專業(yè)為例，課程中明確規(guī)范了每堂課使用的刀具、量具、設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)、加工廢料清理等一系列的數(shù)據(jù)指標(biāo)。學(xué)生自主負(fù)責(zé)設(shè)備當(dāng)天設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)、保養(yǎng)。工量具與材料的使用都需要填寫領(lǐng)料單，和使用申請(qǐng)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程全面對(duì)接，提升了學(xué)生責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。

（2）創(chuàng)新思路，全面發(fā)展。智能制造系重點(diǎn)培養(yǎng)維護(hù)、檢修、制造類人才。學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力弱?！肮そ尘瘛比谌雽I(yè)課程后，課程中融入實(shí)驗(yàn)探究、探索歸納等創(chuàng)新思維培養(yǎng)元素。使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、學(xué)習(xí)信心得到了大幅度的提升。學(xué)生申報(bào)個(gè)人專利22項(xiàng)，教師身邊專利10項(xiàng)，扶植學(xué)生創(chuàng)業(yè)20項(xiàng)。在學(xué)生群體中掀起了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的高潮。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)，精育英才。原有的人才培養(yǎng)方案中，中職學(xué)生要求取得中級(jí)工的技能等級(jí)。結(jié)合“因材施教、分層教學(xué)”的教育理念，智能制造系電工專業(yè)的校級(jí)人才培養(yǎng)方案中對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)好的學(xué)生，幫助他們打通高級(jí)工的技能晉升渠道。

三、總結(jié)思考

1.培養(yǎng)“工匠精神”只有以專業(yè)為落腳點(diǎn)，才能有效實(shí)施

“工匠精神”不是單純枯燥的理論知識(shí)，不能簡(jiǎn)單的依靠一些宏觀的宣傳、活動(dòng)、德育課程進(jìn)行落實(shí)，這反而會(huì)激起學(xué)生對(duì)“工匠精神”就是歧視中職生，號(hào)召我們就業(yè)的偏激想法。只有將“工匠精神

”提升到職業(yè)信仰的高度，“人人追求，人人崇尚”。并通過專業(yè)課程不斷實(shí)踐，不斷體驗(yàn)，才能真正將“工匠精神”植根于學(xué)生內(nèi)心。

2.“工匠精神”的培養(yǎng)，要引入校企合作機(jī)制

新頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，職業(yè)教育要對(duì)校企合作深度融合，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這就是強(qiáng)調(diào)要利用企業(yè)的資源和技術(shù)力量，對(duì)校內(nèi)的專業(yè)課程、師資、教學(xué)模式進(jìn)行提升。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注的工作態(tài)度。

3.“文化育人”與“工匠精神”的有機(jī)融合

“專業(yè)技能”只能培養(yǎng)合格的技術(shù)工人，“文化育人”才能培養(yǎng)出真正的技術(shù)人才。因此，“工匠精神”與自身校園文化的有機(jī)融合是“工匠精神”能否長(zhǎng)效實(shí)施的基礎(chǔ)。智能制造系沒有單純地將“工匠精神”進(jìn)行刻板復(fù)制，而是對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行了深度融合與凝練提升，“精益求精、以精致遠(yuǎn)”的核心內(nèi)涵是系部40多年的專業(yè)教學(xué)過程中不斷積累的結(jié)果，它貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)的始終。

經(jīng)過實(shí)踐與探索，可以明確“工匠精神”對(duì)于人才培養(yǎng)的重要作用。所以，對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)，要堅(jiān)定的持續(xù)推進(jìn)“工匠精神”進(jìn)校園，進(jìn)系部，進(jìn)班級(jí)，充分兼顧中職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，以“專業(yè)育人”為載體，切實(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。