關(guān)于新課改背景下初中語(yǔ)文情感教育的思路

楊宏

【摘要】情感教育作為一種全新的教育理念，主要是通過課程教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、思想、價(jià)值觀進(jìn)行引領(lǐng)。首先對(duì)情感教育的概念進(jìn)行了分析，進(jìn)而闡釋了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問題，最后從四個(gè)方面明確了新課改背景下初中語(yǔ)文情感教育培養(yǎng)的思路。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語(yǔ)文 情感教育

隨著新課程理念的實(shí)施，情感和價(jià)值觀教育逐步成為教學(xué)的核心焦點(diǎn)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，通過情感教育不僅可以實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，同時(shí)也有利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。但是，在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，師生對(duì)情感教育理念的貫徹還不夠深入，對(duì)情感教育的重視程度還不夠，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，影響了語(yǔ)文教學(xué)成效的提高。因此，采取積極措施強(qiáng)化初中語(yǔ)文情感教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于情感教育的內(nèi)涵分析

1.情感教育的內(nèi)涵。情感是人們之間相關(guān)溝通產(chǎn)生的一種情感層面的體驗(yàn)，是人們的內(nèi)心對(duì)外界事物的主觀評(píng)價(jià)。情感教育與認(rèn)知教育不同，它主要強(qiáng)調(diào)以情感為主線，促進(jìn)教育者情感的升華和發(fā)展，促進(jìn)被教育者的全面發(fā)展。

雖然理論界對(duì)情感教育定義的著重點(diǎn)都不同，但是核心點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生情感的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，情感教育就是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康積極的情感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身情感價(jià)值觀的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)、情感品質(zhì)的全面提升。

2.初中語(yǔ)文情感教育的內(nèi)涵。初中語(yǔ)文情感教育指的是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在培養(yǎng)學(xué)生能力和知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，不斷激勵(lì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、新課程理念下初中語(yǔ)文情感教育存在的主要問題

1.學(xué)生的情感意識(shí)淡薄。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，很少由學(xué)生能能夠培養(yǎng)自己對(duì)語(yǔ)文的喜愛，他們也很難從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。再加上受到應(yīng)試教育的影響，大家關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生情商、理智和心智的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不利于學(xué)生情感意識(shí)的養(yǎng)成，從而也造成了學(xué)生情感意識(shí)的淡薄，不利于語(yǔ)文課堂情感教育的有序開展。

2.教師對(duì)情感內(nèi)容的挖掘不夠。語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含豐富情感的學(xué)科，每一篇優(yōu)秀的課文，都是我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品的縮影，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)和審美情趣有著非常重要的作用。因此，對(duì)于教師而言，把作品中的情感都傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生受到情感的熏陶。但是，從目前語(yǔ)文教學(xué)的情況看，很多老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情感內(nèi)容的挖掘還不夠，不能夠把語(yǔ)文教學(xué)中的情感展示給學(xué)生。以詩(shī)歌教學(xué)為例，詩(shī)歌蘊(yùn)含著豐富的情感，通過老師激情的朗讀和引導(dǎo)，能更好地拉近與學(xué)生的情感距離。然而，很多老師在授課過程中會(huì)以錄音代替情感朗讀，這就使得情感課堂略顯失色。

3.教學(xué)過程中的情感教育欠缺。從目前來看，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，以老師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式還普遍存在，課堂還是老師的主陣地，學(xué)生的積極性和主體性很難得到有效地發(fā)揮。在授課的過程中，老師提出問題之后，缺少科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的反饋也是“很好”“好”之類的反饋，對(duì)學(xué)生缺少實(shí)質(zhì)性的夸獎(jiǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生最終也不知道哪個(gè)地方表現(xiàn)的好，影響了學(xué)生獨(dú)立思考和情感轉(zhuǎn)換的能力，不利于學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的提升，學(xué)生的情感動(dòng)力很難被激發(fā)出來。

三、新課程背景下初中語(yǔ)文情感教育開展的有效策略

1.強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)。新課程改革明確提出：“任課教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在授課中主義價(jià)值觀和情感態(tài)度的結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升?！币敫玫貜?qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育，必須要從情感目標(biāo)出發(fā)。首先，設(shè)置不同體裁的情感目標(biāo)，語(yǔ)文老師要根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置差異化的情感目標(biāo)，說明文要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)哲理、記敘文要去感受作者的深層情感、應(yīng)用文要讓學(xué)生體會(huì)實(shí)用性、散文要引導(dǎo)學(xué)生感受精神意蘊(yùn)，通過對(duì)情感目標(biāo)的精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化情感教學(xué)。其次，根據(jù)不同的課時(shí)量，設(shè)置情感目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的層層遞進(jìn)。以朱自清的《背影》為例，可以根據(jù)情況設(shè)定三節(jié)課：第一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵句的情感;第二節(jié)課，讓學(xué)生感受整篇文章的情感;第三節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生感受父愛的偉大，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。再次，做好不同課程的情感目標(biāo)設(shè)定。隨著新課改理念的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，必須要在授課過程中采用豐富的課型，在傳統(tǒng)授課的過程中，引入表演課、習(xí)作課、討論課、演講課等，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感接受能力，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生樂觀面對(duì)生活、積極應(yīng)對(duì)未來的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)情感能力的提升。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師實(shí)施情感教育的能力

在課程改革的推進(jìn)下，越來越多的老師開始重視語(yǔ)文課堂的情感教育，但是還有一些老師在思想上存在誤區(qū)，在授課過程中還沒有真正感受到情感教育的重要性，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，引導(dǎo)老師樹立知情并重的教學(xué)理念，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，加強(qiáng)與學(xué)生的分享和對(duì)話，努力成為課堂的合作者和對(duì)話者。同時(shí)，老師應(yīng)該深度挖掘情感教育資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力和探究能力，形成情感并重的教育理念。其次，提高教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，不斷強(qiáng)化初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程中體現(xiàn)出的美學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)不斷優(yōu)化，為情感教育奠定重要的基礎(chǔ)。另一個(gè)方面，強(qiáng)化教師的心理知識(shí)積淀，提高教師的心理教育能力，情感教育本身就是一種心理的引導(dǎo)，語(yǔ)文老師應(yīng)該積極把握不同學(xué)生階段的不同心理，制定差異化的情感教育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的引導(dǎo)，為情感教育開展提供重要的前提。再次，提高語(yǔ)文教師的反思能力。學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教師的教學(xué)反思，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行共同的探討，對(duì)學(xué)生的情感能力提升進(jìn)行明確，發(fā)現(xiàn)情感教育中存在的問題，進(jìn)而找到相應(yīng)的解決對(duì)策，從而提高教師的能力，實(shí)現(xiàn)情感教育的深入推進(jìn)。

3.以學(xué)生為中心，積極開展課內(nèi)外語(yǔ)文情感教育

首先，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)化在語(yǔ)文課堂中的情感力量注入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，通過系統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，讓整個(gè)課程都充滿情感，每一個(gè)內(nèi)容、每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與進(jìn)來，從文章中釋放情感。同時(shí)，在課堂中要及時(shí)拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。其次，引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色，語(yǔ)文任課教師要對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的研究，對(duì)于涉及情感豐富的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的挑揀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行深深的體會(huì)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生扮演文章中的角色，讓學(xué)生的情感隨著課文人物的心理變化而變化，讓學(xué)生把自己的感情融入到課堂中，引起情感上的共鳴。再次，積極開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感。除此之外，作文課、口語(yǔ)交際課、綜合性學(xué)習(xí)等都可以作為語(yǔ)文主題活動(dòng)的開展，不必拘泥在課堂之上，可以適當(dāng)改變教學(xué)方式，在課外活動(dòng)中進(jìn)行，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷提升自身情感，豐富自己思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉軍.初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育及實(shí)施策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2015，（18）.

[2]徐華.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（16）.

[3]許茂蓮.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的有效策略[J].中國(guó)校外教育，2014.

[4]眭志平.提高初中語(yǔ)文教學(xué)趣味性的路徑探析[J].新課程研究，2018，（11）.