小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

閆平

【摘要】閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。良好的閱讀能力有助于學(xué)生高效地理解知識、運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文的基本教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性關(guān)鍵在于能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，能夠?qū)ξ恼碌恼媲閷?shí)感有著真切的體會。分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了有效性教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 對策

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生語文成績以及綜合學(xué)習(xí)能力有重要幫助。但就目前來說，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著很多的問題和不足，究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)觀念、教學(xué)模式不符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求。隨著素質(zhì)教育與新改革的不斷深入和發(fā)展，改革教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的根本之所在。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，很多教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式基本是教師將自己對文章的理解與想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生自主思考的空間少，在很大程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。長此以往，學(xué)生也會失去對閱讀的興趣，也弱化了思考能力。

（二）教學(xué)氛圍沉悶

良好的教學(xué)氛圍有益于提高教學(xué)質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式較為單一，教師忽略了課堂討論的重要性，再加上教師在閱讀教學(xué)中缺少熱情，因而課堂氛圍比較沉悶、嚴(yán)肅，這樣的教學(xué)環(huán)境難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，部分教師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容存在超綱現(xiàn)象，使學(xué)生難以接受，在很大程度上削弱了教學(xué)成效。

（三）學(xué)生的閱讀興趣低

小學(xué)生對于知識的接受能力還比較薄弱，對閱讀的了解還不夠多，因此，往往缺乏閱讀興趣。由于小學(xué)生性格好動且活潑，很難讓他們靜下心來進(jìn)行閱讀。如上文所述，教師的教學(xué)模式單一，教學(xué)氛圍沉悶，難以對學(xué)生構(gòu)成吸引力，因而學(xué)生的閱讀興趣比較低。除此之外，小學(xué)生的注意力很容易受外界干擾，不易集中，在語文閱讀學(xué)習(xí)中通常效果不佳。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性對策

“一千個人中就有一千個哈姆雷特”，每一個人對待同一件事物的看法都有所不同。在小學(xué)語文閱讀中，小學(xué)生對于文章的理解更是千奇百態(tài)，這就要求教師對學(xué)生的獨(dú)特見解給予尊重，不能按照正確答案或者自己的思維去否定學(xué)生，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。 ?尊重學(xué)生的見解、鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.把握整體，感悟整體

閱讀注重的是對文章內(nèi)容的整體感知，尤其是對新內(nèi)容的初次教學(xué)。學(xué)生在接觸新文本的時候，教師要留給學(xué)生充足的時間對文本進(jìn)行通讀，切忌不要單獨(dú)地對某一段或者某一部分進(jìn)行感悟，而是要從整體去把握。比如，在《美麗的丹頂鶴》的閱讀教學(xué)中，以“丹頂鶴的美體現(xiàn)在哪里？”這個問題對全文進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以感悟出丹頂鶴的美體現(xiàn)在顏色與姿勢上。

2.找尋文章切入點(diǎn)

教師要對閱讀教材進(jìn)行細(xì)致的鉆研，把握文章的整體，抓住文章中存在的內(nèi)在聯(lián)系，找出切入點(diǎn)。教師可以抓住一個詞、一個句子或者一段話，以此作為切入點(diǎn)，由小及大，對整篇文章進(jìn)行理解。在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的教學(xué)中，文中有一句“功夫不負(fù)有心人”，這一句話既有承上啟下的作用，也能體現(xiàn)文章的中心思想。以這句話為切入點(diǎn)，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“功夫不負(fù)有心人”的“功夫”指的是什么？徐悲鴻又是如何下功夫的？“有心人”指什么？徐悲鴻又是一個怎樣的有心人？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去通讀全文，使學(xué)生能夠條理清晰，體會文章的思想內(nèi)涵，感悟徐悲鴻為國爭光而勵志學(xué)畫的高尚精神。

（二）課堂提問要合理

課堂提問作為一種教學(xué)手段，合理的課堂提問可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要設(shè)計合理的課堂提問，將課堂提問的作用發(fā)揮到最大。

1.問題具有指向性

學(xué)生通過語言媒介來接受問題、理解問題、分析問題和解決問題，所以，如果課堂提問指向不明，那么學(xué)生就會偏離教師的提問本意。比如，有位教師在《螳螂捕蟬》一文的教學(xué)中，對“少年精心準(zhǔn)備”這一段提出了這樣的問題：“你對著一段有什么體會？”有同學(xué)回答：“我感到少年很老”，雖然有學(xué)生說到了少年機(jī)智，但不能對少年的機(jī)智進(jìn)行充分地說明，教師在牽強(qiáng)附會中簡單結(jié)束了教學(xué)，沒有很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.問題具有整合性

教師要對文本內(nèi)容進(jìn)行專心的研究和體會，不僅如此，還要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行整合，從多個突破口中選擇并設(shè)計出學(xué)生最感興趣的問題。比如，在《草原》的教學(xué)過程中，利用多媒體，讓學(xué)生對文章進(jìn)行聽讀，使學(xué)生對草原的美麗有個初步的感受。再對學(xué)生提出問題：“你從文章的哪些地方感受到草原的美麗？”帶著這個問題，學(xué)生開始探究性地對文章進(jìn)行閱讀。這個問題結(jié)束之后，又對學(xué)生提出了這樣的一個問題：“作者采用怎樣的寫作方法來對美麗的草原進(jìn)行描述的呢？”在這個探究性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以認(rèn)識到：首先，作者采用細(xì)膩的描寫方法，細(xì)致地講述草原的美景;其次，作者借助比喻的修辭手法，把草原上的動物表現(xiàn)得生靈活現(xiàn)，將情感表達(dá)得淋漓盡致。

3.問題具有思考性

具有思考性的課堂提問可以促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，散發(fā)思維，提高思維能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂提問一定要具有思考性，不能局限于“對不對”“是不是”等毫無意義的問題之中。比如，在《理想的風(fēng)箏》教學(xué)中，針對“放風(fēng)箏”的教學(xué)內(nèi)容，我向?qū)W生提問道：從這部分內(nèi)容中，你們發(fā)現(xiàn)劉老師是個什么樣的人？默讀7～9自然段，寫下你的感受。學(xué)生經(jīng)過默讀與思考，回答道：我認(rèn)為劉老師很熱愛生活。我再繼續(xù)提問：對的，劉老師作為一名殘疾人，當(dāng)他看到在風(fēng)中翱翔的小燕，他的內(nèi)心感受會是怎樣的呢？學(xué)生回答：劉老師可以體會到風(fēng)箏自由翱翔的快樂，和我們一樣，放風(fēng)箏成功了。我：是的，我們可以感受到劉老師熱愛生活、快樂執(zhí)著的人格魅力。那么文中“漾”字又體現(xiàn)了什么？學(xué)生答：“漾”可以體現(xiàn)出劉老師由心而生的快樂與甜蜜。我：劉老師不肯失去親自放風(fēng)箏的機(jī)會，這是為什么？學(xué)生：劉老師不愿對生活失去信心，不愿對快樂放棄追求。通過一系列的思考性提問，學(xué)生可以充分感受到文字背后的情感與含義，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地理解文章的中心思想，與作者、文章人物實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

三、結(jié)語

總而言之，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從整體對文章進(jìn)行把握;充分發(fā)揮課堂提問教學(xué)的優(yōu)勢，合理設(shè)計問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，促使其多方位思考，提高學(xué)生的閱讀水平，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)。

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