談互動教學使語文課精彩起來

孫冬梅

【摘要】沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學。在語文教學過程中，既要注重師生之間的合作，又要重視學生與學生之間的合作，還不能忽視與教師之間的合作。互動教學收到了較好的效果。

【關鍵詞】互動教學 語文課 師生

一、師生合作，共同發(fā)展

現(xiàn)代教學論指出，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展的過程。

1.師生共同開發(fā)課程

《課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有?！币虼?，有利于學生健康成長的一切有利因素都可以作為課程，學生當然也可以參與開發(fā)課程。如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學生所喜歡，而且有利于學生全面發(fā)展。

2.師生共同評價學習

課堂教學評價一直是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”長期以來，我們都習慣于教師去評價學生，而忽視學生的評價，這種單向的評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。新的課堂理念下的教學方式，需要有新的更為客觀、更為科學合理的課堂評價指標去衡量。為此，在作文教學中，我讓全體學生都參與進來，實行自評、互評與師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果。這樣三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與，更樂于接受。此外，我還鼓勵學生來評價老師，鑒于有的同學不好意思當面給老師提出要求，我就讓他們寫下來交給老師，讓他們大膽地說出自己的心里話，對老師做出評價。教師通過看學生的評價，也會對自己的課堂教學有所反思，從而調整教育教學方法，很好地促進了師生關系的和諧發(fā)展，而且也提高了同學們的民主意識。

3.構建學習共同體，師生共同管理教學。

“學習共同體”是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以課堂教學為載體，相互依靠、相互影響、相互促進的學習集體。學習共同體教學方式就是在相信學生的基礎上，讓學生以學習團隊的形式參與課堂教學的全過程，融合學生與教師的智慧，打造適合學生成長的課堂。為了讓每個學生都能參與到日常的教學管理中，我在班級內成立了“語文學習俱樂部”，學習委員擔任部長。下設7個學習小分隊，小分隊設立一名隊長，全面負責本小組日常的學習，包括檢查作業(yè)上交情況、改錯情況，等等。還給其余隊員分別安上了“檢查背誦大使”“啄木鳥糾錯大使”等五花八門的“官銜”。班內組織競賽時，也往往以小組為單位，互相之間展開角逐，學生學習語文的氛圍日趨濃厚，班內掀起了“比、學、趕、幫、超”的良好學習風氣。同學們各盡其職，既是管理者又是被管理者。如此一來，不僅加強了同學之間、師生之間的合作與交流，又強化了學習意識。

在師生互動的過程中，我盡量面向全體學生，避免少數(shù)優(yōu)等生“包打天下”的局面，達到“全員參與”的要求，擴大互動面。在課堂教學中，通過多種形式的“個體學習”，如自讀課文，自己說一說，自己試一試等環(huán)節(jié)讓學生參與學習;還通過開展多種形式的“小組討論”“同位檢查”，做到人人到位。同時，我還不忽視對后進生的鼓勵，切實保證面向全體學生。我在上《天游峰的掃路人》時，在安排學生自讀課文后，我檢查他們的預習情況：“能把課文讀好的同學請起立?！敝挥猩贁?shù)同學站了起來。這哪能行呢？怎么也得調動他們的積極性啊！于是，我接著說：“雖然自己讀得不是很好，但想試一試的同學也可以站起來?！痹谖业墓膭钕拢瑳]有信心的同學開始慢慢地站起來了。雖然他們之中有的讀得磕磕絆絆，但我還是表揚了他們勇于向自己挑戰(zhàn)的勇氣?？磥?，教師的鼓勵是學生興趣的催化劑，是師生互動的橋梁。

二、生生合作，共同解決學習中的疑難

蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基說過：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做到?！痹谡n堂教學中，我經常采用小組合作學習的形式，使全班每個學生都能及時接受鞏固教師傳授的知識，一旦有疑難問題，也會在小組中得到解決。在這個過程中，每個學生都必須承擔一定的學習任務，并掌握所分配的任務，使每個學生在可能的范圍內成為強者，使所有的小組成員通過合作學習取得進步。通過合作學習，小組成員就能為將來完成類似的作業(yè)打下良好的基礎。要教育引導小組成員彼此認可和相互信任，進行準確的交流。小組成員既當學生又當老師。這樣一來，班中各組的好學生勤奮好學，以解決組中疑難問題，因而學習成績越來越好。后進生有了自己的責任，有好學生的幫助，學習情緒也高漲起來，學習成績自然提高。尤其小組成員學習的成功，不是互相比較，而是同自己的基礎比較，這樣更增強了他們的自信心。在學生進行小組合作時，我都會進行巡視，隨時參與各組討論或活動，并給予一定的指導幫助。

三、師師合作，碰撞思維的火花

合作作為一種生存智慧，引入教師的教學生活后，會形成一種專業(yè)成長方式，即合作教學后，會使教學充滿智慧和情趣。通過相同學科教師之間，不同學科教師之間的合作教學，使不同智慧、水平、知識結構、認識風格的教師互相啟發(fā)，互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，可以有效改變那種“高耗低效”的教學困境。通過合作教學，教師對教材的理解會更加深刻，對教法的設計會更加科學，對學生的理解和認識會更加全面清晰，對課堂教學環(huán)境的控制和引導會更加和諧。

平時的課前集備和教研是發(fā)現(xiàn)問題、共同商討解決實際問題的有效途徑，主要任務是分析教材和探討教法。在每周的集體備課和教研時間，我們語文教研組的每位成員，都要在一起進行教材分析，探討合適的教學方法，突破教學的重難點。在把握作者意圖、編者意圖及文章社會意義的基礎上，確定教者意圖，即確定教學目標和教學重難點。在分析教材時，大家不囿于教學參考書，而是注意抓關鍵談出自己的見解。探討教法時，總是圍繞如何解決重難點問題進行，包括如何理清段落之間的關系，使學生了解行文思路;準確抓住關鍵語句，指導學生體會文章思想;多層次的朗讀，創(chuàng)造情境導讀，使學生對含義較深的詞句、段落進行充分的感悟、體會和品味;聯(lián)系學生的生活體驗，激發(fā)學生深層次的閱讀感悟。在此基礎上，我聯(lián)系學生實際和個人教學特色，設置個性化教學目標和解決問題的預設方案，收到了較好的效果。

我們學校是一個九年一貫制學校，每年都要組織教學年會。在教學年會上，中小學老師會圍繞一個主題同臺競技，不同學科從本學科的角度來闡釋對這一主題的理解，如“風箏”，語文老師講《理想的風箏》，美術老師講《怎樣制作風箏》，而中學物理老師則引導學生從物理的角度來理解風箏，可謂是百花齊放，極大地開拓了老師的思路。

總之，在合作教學中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學生在愉悅中不知不覺就接受了新知識。而師與師之間的互動，可以激發(fā)自己新的靈感，從而發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，促使自己在教學中不斷進行反思，為更高質量的教學插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

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