對小學語文閱讀教學的思考

王璐

【摘要】培養(yǎng)學生的閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力，是小學語文學科教學的目標之一。新時代，我們應該樹立大語文觀，為學生日后的學習夯實根基，摒棄考什么，教什么的功利主義色彩。在綜述小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了小學語文閱讀教學改革的幾點建議，即激趣、授法、變法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 思考

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見，閱讀對于一個人的影響何其深遠。培養(yǎng)學生的閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力是小學語文學科教學的目標之一。新時代，教師應該樹立大語文觀，為學生日后的學習夯實根基，摒棄考什么，教什么的功利主義色彩。本文在綜述小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了小學語文閱讀教學改革的幾點建議，即激趣、授法、變法。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.課內(nèi)外閱讀未能有機結(jié)合

雖然說課堂是教學的主陣地，但由于課時的制約，課內(nèi)閱讀教學需要向課外閱讀延展，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有機補充。課內(nèi)閱讀教師解決為什么讀、怎么讀的問題，課外布置閱讀任務進而鍛煉學生的閱讀能力，學生將課內(nèi)閱讀的方法有效運用到課外閱讀中去，二者有機結(jié)合，利于學生閱讀能力的養(yǎng)成。然而，現(xiàn)實的閱讀教學卻忽視了課外閱讀，使得課外閱讀成為盲點，有的學生在課外閱讀時選擇什么樣的書籍，閱讀要解決什么任務，達到什么要求都全然不知，課內(nèi)外閱讀未能有機結(jié)合。

2.學生思想受限

在課內(nèi)閱讀教學中，往往是教師想方設(shè)法引導學生按照自己的思維去考慮問題，引導學生接受標準答案，但這無形中使學生的思想受到了限制，不能表達自己的想法，自己的想法長期得不到認可。久而久之，學生就失去了思考的動力。整齊劃一的標準答案就是園囿，學生的思想受到束縛，不利于培養(yǎng)學生的思維。

3.教學模式過于單一

目前，小學語文閱讀教學課內(nèi)閱讀時間很少，往往是分析語文課文，教師先處理生字、生詞，找學生分段落讀課文，提幾個問題，學生來思考回答，教師宣布正確答案。這樣的閱讀教學模式比較單一，對于生性好動的小學生來說會感覺枯燥、乏味，閱讀教學效果不佳。

二、小學語文閱讀教學改革的幾點思考

1.激趣

有人說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”;也有人說：“好書是偉大心靈的富貴血脈”。瑞士著名教育家皮亞杰說：“多讀書，讀好書對于學生的成長成才是有巨大作用的，然而所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”足見興趣的重要性。同樣，在小學語文閱讀教學中也要注意學生閱讀興趣的培養(yǎng)，畢竟主觀的愿意讀，能通過讀書尋找到書中的樂趣，越讀越想讀，比被動得不得不讀的效果要好。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，點燃學生閱讀的激情，是做好小學閱讀教學首要解決的問題。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，如在學《哪咤鬧?！窌r，教師可引導學生哪咤是誰？他為什么要鬧海？他怎樣鬧海？鬧海后的結(jié)果如何？如果你是哪咤你會不會鬧海？為什么？如果會的話，你打算怎樣鬧海？先把問題拋出去，讓學生帶著問題去讀選文，免得學生盲目讀。另外學生能通過閱讀解決這么多問題，一定很充滿期待去讀《哪咤鬧?！?。后幾個假設(shè)問題，便于學生表達自己的所思所想，通過了解《哪咤鬧?！返那耙蚝蠊蟀l(fā)表自己的見解，可以考察學生分析問題的能力。也可以設(shè)定讀書日，由學生自行準備閱讀材料，在同學面前誦讀片段，或者通過評比課外讀書小達人、閱讀之星、小博士等來激發(fā)學生閱讀的興趣。

2.授法

現(xiàn)在的學生在智力水平上都所差無幾，之所以會有能力上的參差不齊，其中學習方法科學、高效與否很重要，也就是我們常說的會學與不會學。方法得當往往學的輕松，學的愉快，方法不得當往往是時間和精力沒少投入，但學習效果不佳。因此，教師應講授一定的閱讀方法給學生。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。因此，課上不妨讓學生大聲朗讀，聲情并茂地分角色讀。也可讓學生通過“為你誦讀”等軟件來上傳自己的閱讀作品，自己反復聽，查缺補漏，也可以聽別人的，取精華，為我所用。在朗誦的過程中，教師應該交給學生聲音的抑揚頓挫、神態(tài)變化、肢體動作變化等，實現(xiàn)閱讀美，久而久之，學生也能從中感悟到閱讀的魅力，進而愛上閱讀。

讀與練同行，促進言語表達。練的形式可以多樣，如《九色鹿》一課，可以讓學生幫國王寫一份告示，昭告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時，也希望通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

閱讀能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，但不積跬步無以至千里，唯有堅持閱讀，將閱讀成為一種常態(tài)，而非三天打魚兩天曬網(wǎng)，因此，在會讀的基礎(chǔ)上要持之以恒堅持閱讀，這對于學生而言需要一定的自主能力，對于自控能力弱的學生就需要家長和教師的督促，當閱讀融入血液成為其身體的一個細胞時，閱讀能力的養(yǎng)成與提升就不是問題。

3.變法

變法指的是改變閱讀教學方法，立足上文所述的閱讀教學現(xiàn)狀，提出兩點改革建議。

首先，課內(nèi)外閱讀教學要有效銜接。課外閱讀教學作為課內(nèi)閱讀教學的延伸，能有效彌補課內(nèi)閱讀教學課時少的短板，應充分重視課外閱讀，閱讀教學同樣要向課外閱讀要效益，課外閱讀不應該成為閱讀教學的盲點。目前，很多家長知道閱讀的重要性，但對于選擇何種書籍比較茫然，教師應推薦些適合學生閱讀的書籍，并規(guī)定閱讀任務，建立班級讀書微信群，讓學生在群里暢所欲言，表達自己的理解與看法。鼓勵學生敢想、敢說，對于學生的見解只引導，不否定，不打擊。班級建立讀書日或讀書交流會，讓學生在班級誦讀經(jīng)典或談談自己最近讀了什么書，有什么收獲。也可評比班級讀書之星、小博士等，鼓勵學生多讀、多想、多說。

其次，多元化施教。以《哪咤鬧?！窞槔瑢W生的想象力固然豐富，可以通過文字來感受到鬧海的場面，但相比較而言通過視頻播放哪咤鬧海的片段，更容易讓學生產(chǎn)生共鳴，對于理解文本能起到很好的效果。如果找不到相應的教學視頻也可以播放朗誦音頻，幫助學生很好的掌握文本的感情色彩和基調(diào)，這對于理解文本、感悟文本、升華文本都是極其有利的。同時，閱讀教學也應充分調(diào)動學生的主動性。不能是教師讀、教師講，而學生聽的聽，搞小動作的搞小動作，傳小紙條的傳小紙條，換一換角色，學生讀一讀，學生講一講，即便他們分析的不精準，也是動腦思考的結(jié)果，也比教師灌輸給他們的教學效果要好。

閱讀教學是語文教學不可缺少的一部分，閱讀能力是語文教學必需實現(xiàn)的教學目標之一。因此，語文教師應樹立大語文觀，為學生日后的學習宏觀盤算，而不要考什么教什么，通過激趣、授法、變法變革語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]閆梅.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略分析[J].中國校外教育，2018，（12）.

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