小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略研究

王明禮

【摘要】從當(dāng)前小學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行了調(diào)研和分析，歸納總結(jié)了小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的問題，并圍繞著實(shí)現(xiàn)和提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性，提出相關(guān)策略，以期能夠?yàn)楦纳菩W(xué)科學(xué)教學(xué)提供方法和思路，助力國家教育事業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué) 有效性 策略

一、前言

現(xiàn)如今，國家大力發(fā)展教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國，注重科技的發(fā)展和進(jìn)步，以知識推動社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與壯大，在教育領(lǐng)域明確提出“科教興國”戰(zhàn)略理念。教育部在小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)課程，以期能夠在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方面的啟蒙和教育，從小培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)。然而，在小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)課程的美好夙愿在具體實(shí)踐過程中確是層層受阻、步步被打折扣，最終導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐處于邊緣地帶，教學(xué)水平跟不上教學(xué)理念，教學(xué)效果無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展和國家教育理念的推行。因此，本文立足于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，經(jīng)過調(diào)查分析總結(jié)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中阻礙小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的原因，并針對提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性展開策略研究，以期能夠?yàn)楦纳菩W(xué)科學(xué)教學(xué)提供方法和思路，助力國家教育事業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題

（一）不能全面落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)是實(shí)施和開展教育教學(xué)活動的指示方向，是在教學(xué)實(shí)踐活動中安排教師工作和選擇教學(xué)方式的根本遵循。新課改背景下，國家對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了整體要求，重視小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將小學(xué)階段的科學(xué)教育定位為是接受科學(xué)啟蒙和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段和基礎(chǔ)課程。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該遵循新課改背景下提出的“三維目標(biāo)”，并以此作為評判小學(xué)科學(xué)教學(xué)的依據(jù)。小學(xué)科學(xué)課程并非新課改下的新增課程，在經(jīng)歷了由常識到自然再到科學(xué)的轉(zhuǎn)變后，新課改背景下的小學(xué)科學(xué)學(xué)科對于科學(xué)的闡述和詮釋更加全面和具體。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，受傳統(tǒng)科學(xué)教育中“博聞廣記”的桎梏，教學(xué)實(shí)踐活動中，科學(xué)教師往往注重對于科學(xué)知識與科學(xué)結(jié)論的死記硬背，忽略了科學(xué)學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)科。在實(shí)際調(diào)研過程中，科學(xué)教學(xué)忽視了給予小學(xué)生親身體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)的時間和機(jī)會。長此以往，這種教學(xué)模式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于小學(xué)科學(xué)這門課程逐漸失去興趣和學(xué)習(xí)信心，甚至在學(xué)習(xí)過程中面對難以理解和諸多需要背誦的知識點(diǎn)產(chǎn)生畏難情緒，扼殺小學(xué)生求知、探索和好奇的天性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展，小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必然偏離。

（二）教學(xué)理念落后

教育教學(xué)理念正處于改革和發(fā)展的新時期，必然針對新時期開展的教育活動提出了新的教育理念和教育目標(biāo)。然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，新時期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐仍舊沿用傳統(tǒng)教育理念，教師未能從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必然導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)的失敗。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)實(shí)踐活動的綱領(lǐng)。然而，在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師在很大程度上忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，實(shí)施“滿堂灌”的教學(xué)策略和“死記硬背”的教學(xué)形式，以教師的講述教學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐活動中的重點(diǎn)，忽略了小學(xué)生在小學(xué)階段的心理規(guī)律和發(fā)展?jié)摿Γ晜€性化的發(fā)展和創(chuàng)新。比如，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的動手性和操作性，教師在教學(xué)中將操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成“聽實(shí)驗(yàn)”“看實(shí)驗(yàn)”和“念實(shí)驗(yàn)”，就是不讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。不延伸、不實(shí)踐、不拓展的教學(xué)方式在現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮，新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念未能全方位貫徹和落實(shí)。學(xué)生長期處于少參與、只記憶的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果必然受到極大影響。

（三）科學(xué)學(xué)科教育重視程度低

小學(xué)科學(xué)作為新課改背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展的學(xué)科，在現(xiàn)如今的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍存在著重視程度低的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)校、教師對于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重視程度不夠，將小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為語數(shù)外這些主要學(xué)科之外的“副科”。如此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在初始階段就沒有給予充分的重視，學(xué)科教育要求標(biāo)準(zhǔn)也偏低。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科由于不作為升學(xué)考試的主要學(xué)科，因而很多學(xué)校不僅壓縮了科學(xué)學(xué)科教學(xué)課程的課時，對學(xué)科教學(xué)素材和設(shè)備配備等方面也存在著嚴(yán)重的欠缺和不足，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教師鮮少有利用相關(guān)教學(xué)素材、器材、設(shè)備、標(biāo)本等進(jìn)行展示或操作教學(xué)，這對于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和操作性的小學(xué)科學(xué)課程而言是致命的，沒有設(shè)備和器材等的輔助，小學(xué)科學(xué)動手實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。另外，當(dāng)前的小學(xué)生家長對于孩子教育教學(xué)的關(guān)注度集中在學(xué)生的升學(xué)考試的整體成績上，對于不作為升學(xué)考試的科學(xué)學(xué)科重視程度不夠，對于小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)沒有對語數(shù)外等主要學(xué)科的關(guān)注度高，重視程度也不夠。

三、提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）系統(tǒng)全面的教學(xué)準(zhǔn)備

1.科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

任何學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動都存在著對于教學(xué)成果的評價。所以，在科學(xué)教學(xué)中合理設(shè)置學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)至關(guān)重要。新課改明確提出，小學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該圍繞科學(xué)學(xué)科的特色和重點(diǎn)，指出“科學(xué)探究”應(yīng)該是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基點(diǎn)和中心點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該遵循小學(xué)生所處階段的心理特征和身體特征，探究式的科學(xué)教學(xué)應(yīng)用，可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中體會科學(xué)帶給他們的樂趣和體驗(yàn)。相關(guān)部門在對小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和貫徹時，應(yīng)該考慮小學(xué)生與生俱來的探索欲和因?yàn)樗幠挲g階段而限制的探究空間，注重對于小學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)其觀察、量化、推理等基本的科學(xué)技能，科學(xué)合理地設(shè)置小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教師遵循目標(biāo)完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動。

2.注重單元教學(xué)在內(nèi)容和目標(biāo)上的整體性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以單位為課時教學(xué)內(nèi)容開展小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，相比于同一階段其他學(xué)科而言在整體性上更具挑戰(zhàn)，需要學(xué)校和教師的共同支持以及教師在課程教學(xué)前更多、更為全面的準(zhǔn)備。因?yàn)獒槍τ诳茖W(xué)教材中的每一單元，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，教師在組織和設(shè)計(jì)科學(xué)單元教學(xué)之前，應(yīng)該注重新課改下教學(xué)目標(biāo)的整體性和平衡性。

3.教學(xué)資源、素材的開發(fā)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科開展教學(xué)實(shí)踐活動，首先應(yīng)該合理地利用教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新時代的科學(xué)技術(shù)、手段去探索、發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充新的教學(xué)素材，為了小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的順利開展，不斷引進(jìn)新時代的教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)資源。在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)該注重教材和補(bǔ)充類教學(xué)素材在教學(xué)內(nèi)容上的整體性和一致性，始終遵循教學(xué)目標(biāo)，注重結(jié)構(gòu)性。在開發(fā)科學(xué)教學(xué)資源時應(yīng)該在對教材深刻理解和把握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所處社區(qū)、學(xué)校所處社區(qū)和學(xué)生所處家庭等資源進(jìn)行充分地開發(fā)和利用，對這些場所給予重視，其中包括校園內(nèi)、科技館等。注重信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐活動中的結(jié)合與應(yīng)用，充分利用教學(xué)資源和技術(shù)手段，服務(wù)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展，助力小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科相比于其他學(xué)科而言更為嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)研究表明，人在特定情境下的認(rèn)知和學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中禁錮于教師的課堂教授更為有效率和有效果。將科學(xué)知識和科學(xué)認(rèn)識與小學(xué)生真實(shí)的活動和現(xiàn)實(shí)中的情境進(jìn)行結(jié)合，對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)活動有著積極的推動作用。教師在進(jìn)行情景式教學(xué)時，應(yīng)注意“生搬硬套”“畫蛇添足”等的誤區(qū)，注重在教學(xué)過程中的師生互動、生生互動，以科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)方式，在優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時把握情境創(chuàng)設(shè)的方向和初衷，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改善和提升。

2.選擇適合的教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師傳遞知識的手段，采取好的教學(xué)方式能夠在教學(xué)實(shí)踐活動中起到助力和推動的作用。小學(xué)科學(xué)是一門以應(yīng)用知識作為載體的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重在教學(xué)方式上的選取和應(yīng)用，注重小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動手實(shí)踐能力和科學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。新時期的教學(xué)研究成果表明，教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式能夠凸顯小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，更加適宜教師開展教學(xué)實(shí)踐活動，改善教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式

新課改下，對小學(xué)課程的設(shè)置提出了新的目標(biāo)和要求，在教育教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作形式的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，而在教學(xué)實(shí)踐活動中開展探究式教學(xué)助力學(xué)生探究式學(xué)習(xí)大多以合作學(xué)習(xí)的方式具體實(shí)施。由于小學(xué)生思維方式和思考能力都尚待提升，因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該嚴(yán)把合作學(xué)習(xí)開展的各個環(huán)節(jié)。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分組式合作學(xué)習(xí)與討論，設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的思考與交流。另一方面，教師應(yīng)做好組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)觀察學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)具體的表現(xiàn)采取相應(yīng)的措施，以機(jī)動性的措施和教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力，是國家在新時期對于小學(xué)教育提出的具體目標(biāo)和要求，是新時代培養(yǎng)國家人才的方向。社會各界應(yīng)該重視從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、能力和精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，以科學(xué)的理念和精神看待社會的發(fā)展和進(jìn)步?？茖W(xué)型人才是國家和社會培養(yǎng)人才的思路和趨勢，是國家競爭力的體現(xiàn)，無論對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是學(xué)生未來的人生發(fā)展，都有著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗梅.小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)存在問題及策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[2]湯大莎，朱可鑫.小學(xué)科學(xué)課程與科技館有效融合的原則、方式和策略[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（11）：31.

[3]劉靜波.探析新課程背景下小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014，（3）：78.

[4]劉春華.淺析小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017，（26）：168.