高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題及其成因與對(duì)策

摘 要：高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃成長(zhǎng)、指導(dǎo)課業(yè)學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了重要作用。但當(dāng)前高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)、作用發(fā)揮等方面的問(wèn)題，其原因在于體制機(jī)制不健全、選聘與培訓(xùn)不科學(xué)、考核獎(jiǎng)懲不到位等，最終導(dǎo)致服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展仍然不很到位。建議通過(guò)健全機(jī)制、選優(yōu)配強(qiáng)、專業(yè)化培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等途徑激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，以此加強(qiáng)高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升服務(wù)個(gè)性化發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)業(yè)導(dǎo)師;個(gè)性化發(fā)展

企業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)的個(gè)性化帶來(lái)技術(shù)技能人才需求的個(gè)性化，高職院校實(shí)施技術(shù)技能人才個(gè)性化培養(yǎng)已成大勢(shì)所趨。幫助學(xué)生找到屬于自己的正確發(fā)展道路，規(guī)劃好思想道德、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的全方位成長(zhǎng)，是各高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，探索在專業(yè)教師和學(xué)生之間建立一種 “導(dǎo)學(xué)”關(guān)系， 發(fā)揮專業(yè)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量， 滿足企業(yè)個(gè)性化技術(shù)技能人才需求，具有重要意義。但當(dāng)前，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度作為起源于本科院校的一項(xiàng)制度，在高職院校的實(shí)施時(shí)間還不長(zhǎng)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍水平不能滿足個(gè)性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選和提升等管理機(jī)制以及考核評(píng)價(jià)體系還不完善，亟待探明原因并予以解決。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高職院校隊(duì)伍的學(xué)院導(dǎo)師結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。一是人數(shù)配備不足，高職院校一般從專業(yè)專任教師中選聘學(xué)業(yè)導(dǎo)師，因?yàn)椴糠謱W(xué)校的專業(yè)專任教師資源并不是非常充足，所以學(xué)業(yè)導(dǎo)師配備普遍不足，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法有效地解決學(xué)業(yè)問(wèn)題。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)專任教師中，資歷老職稱高的教師不愿意擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，年輕教師解決學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的能力有限。三是性別結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)專任教師中女教師相對(duì)于男教師比例較高，對(duì)男學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)特別是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)略受限制。

（二）對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的思想認(rèn)識(shí)偏低

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己應(yīng)該做什么工作甚至都不清楚。一是“導(dǎo)師”意識(shí)有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)沒(méi)有牢記自己的身份是導(dǎo)師，主要職責(zé)是指導(dǎo)和導(dǎo)引學(xué)生發(fā)展。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多人表示干這個(gè)職務(wù)是因?yàn)椤吧霞?jí)指定”“領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名”，故而把學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作理解為“開(kāi)班會(huì)”“和學(xué)生聊天”。二是奉獻(xiàn)精神有所弱化。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多老師表示“學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作內(nèi)容多、壓力大、太辛苦，經(jīng)濟(jì)待遇上的激勵(lì)不多，辛苦付出得不到多少回報(bào)”，反映敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的弱化，所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生曠課、上課睡覺(jué)玩手機(jī)等現(xiàn)象多有之;學(xué)業(yè)成績(jī)一塌糊涂，留級(jí)、不能按期畢業(yè)等情況多有之。甚至個(gè)別學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生到課情況不聞不問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律管理不嚴(yán)，對(duì)不良學(xué)風(fēng)的蔓延熟視無(wú)睹。三是使命意識(shí)有所淡化。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)業(yè)導(dǎo)師覺(jué)得其工作只是賺課時(shí)養(yǎng)家糊口的手段，認(rèn)為是否發(fā)揮自己對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮“無(wú)足輕重”“無(wú)關(guān)大局”，光榮感、責(zé)任感、使命感亟待加強(qiáng)。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮不足

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力不強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用。一是學(xué)習(xí)所涉及政策、制度指導(dǎo)能力不強(qiáng)。部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師業(yè)務(wù)素質(zhì)比較弱，對(duì)上級(jí)和學(xué)校文件精神、校紀(jì)校規(guī)等學(xué)習(xí)不夠、理解不清、把握不準(zhǔn)，對(duì)抓好本班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)思考不深、規(guī)劃不夠、方法不多; 二是學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)研究不深，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法等一知半解，學(xué)生仍然找不到努力的方向，欠缺學(xué)習(xí)的方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)研究不多，對(duì)職業(yè)教育工作手冊(cè)式及活頁(yè)式教材、教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源的使用與管理不清楚，對(duì)1+X、現(xiàn)代學(xué)徒制等新的人才培養(yǎng)模式知之甚少，對(duì)項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式等教學(xué)方法的學(xué)習(xí)要求沒(méi)有研究;四是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力欠缺，就學(xué)習(xí)講學(xué)習(xí)，不能把學(xué)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來(lái)，不懂得行業(yè)企業(yè)發(fā)展與崗位要求。

二、高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的成因分析

（一）管理機(jī)制不健全

雖然各高職院校制訂了《學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》等制度，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容、工作方式有明確的規(guī)范，但是在具體落實(shí)中仍舊存在職責(zé)不明的問(wèn)題，特別是和輔導(dǎo)員的職責(zé)存在諸多交叉之處，學(xué)業(yè)導(dǎo)師普遍搞不清自己和輔導(dǎo)員的關(guān)系的情況。部分學(xué)校沒(méi)有建立從選聘到學(xué)習(xí)培訓(xùn)、工作調(diào)研，再到綜合考評(píng)的全套機(jī)制，管理沒(méi)有形成閉環(huán)。另外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都沒(méi)有被納入學(xué)生學(xué)業(yè)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，這使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生沒(méi)有約束力，學(xué)生不參加學(xué)業(yè)導(dǎo)師組織的活動(dòng)，也不會(huì)受到任何懲罰。

（二）選聘與培訓(xùn)不科學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師在任職前未經(jīng)過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)，有的甚至還不知道學(xué)業(yè)導(dǎo)師該管些什么就直接上崗了。導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與其指導(dǎo)工作要求有差距，選聘中多強(qiáng)調(diào)師德、責(zé)任心、教學(xué)科研能力和學(xué)位職稱等，大多忽視企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，所以很難將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。一些學(xué)校后期安排的培訓(xùn)比較隨意，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作關(guān)聯(lián)度不大，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，對(duì)職業(yè)教育工作手冊(cè)式及活頁(yè)式教材、教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源，1+X、現(xiàn)代學(xué)徒制，項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式等新的理念觀念及方法手段涉及不多，價(jià)值不高。

（三）考核獎(jiǎng)懲不到位

很多的高職院校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師還處在管理主體之外，考核與評(píng)價(jià)工作比較隨意?？己嗽u(píng)價(jià)主體上，沒(méi)有將學(xué)生評(píng)價(jià)作為主要方面，使得很多導(dǎo)師只關(guān)注向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己做了什么，而不注意學(xué)生的實(shí)際感受?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容中，更重視的是導(dǎo)師的科研成果，對(duì)于自身的育人能力重視不夠，很多導(dǎo)師不愿意將大量的時(shí)間花費(fèi)在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)身上。對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用還不夠嚴(yán)肅、認(rèn)真、合理，學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作只占專業(yè)專任教師工作的小部分，不影響其全年總體評(píng)價(jià)，所以這一塊工作處于整體被忽視的“角落”。

三、高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)

高職院校黨委和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)技術(shù)技能人才個(gè)性化培養(yǎng)的重要性，納入重要議事日程。建立長(zhǎng)效機(jī)制，建立健全包括選聘、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、工作調(diào)研、綜合考評(píng)等內(nèi)容的全套機(jī)完善工作機(jī)制，從制度設(shè)計(jì)層面對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師思想上關(guān)心、工作上支持、待遇上關(guān)懷、發(fā)展上鋪路，體現(xiàn)在以學(xué)?！墩鲁獭窞橹贫润w系中，細(xì)化在學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作任務(wù)中，落實(shí)到學(xué)校、二級(jí)單位的工作計(jì)劃與推進(jìn)機(jī)制中，落實(shí)到黨總支、二級(jí)教學(xué)單位的考評(píng)中，全面實(shí)施精細(xì)化管理。

（二）配強(qiáng)建強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

制訂與細(xì)化高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師任職基本條件和資格，將政治素質(zhì)放在首位，把政治素質(zhì)認(rèn)可與教學(xué)業(yè)務(wù)能力統(tǒng)一起來(lái)，在專業(yè)教學(xué)骨干中嚴(yán)格選任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，或直接聘請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)的專家或企業(yè)的專業(yè)人士來(lái)?yè)?dān)任兼職的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。搭建學(xué)業(yè)導(dǎo)師教育培訓(xùn)體系，學(xué)業(yè)導(dǎo)師參訓(xùn)合格方能上崗。豐富培訓(xùn)內(nèi)容，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，既要有各項(xiàng)政策法規(guī)和職業(yè)教育工作手冊(cè)式及活頁(yè)式教材、教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源，1+X、現(xiàn)代學(xué)徒制，項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式等新職業(yè)教育理念觀念及方法手段，又要有學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，還要加強(qiáng)提升對(duì)學(xué)生行為方式、成長(zhǎng)規(guī)律的敏銳性、洞察判斷能力，最好選送學(xué)業(yè)導(dǎo)師到企業(yè)頂崗鍛煉，直接獲取未來(lái)學(xué)生在企業(yè)發(fā)展的一手信息。創(chuàng)造條件提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科技創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師關(guān)注行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求，從而提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的結(jié)合管理

將學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)建立師生 “導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，將促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才落到實(shí)處。二級(jí)教學(xué)單位的行政主官指導(dǎo)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)工作，抓學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理;黨政主官指導(dǎo)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的日常工作，抓團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)思想的熏陶，兼顧政治思想工作;輔導(dǎo)員以思想政治工作為主，兼顧業(yè)余學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行政管理，兩者相互配合、相得益彰。二者共同成為學(xué)生的人生成長(zhǎng)顧問(wèn)，多做一些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。

（四）加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的考核

優(yōu)化考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性。既緊緊扭住學(xué)生上課出勤率、晚自修率、作業(yè)上交率、考試不及格率等指標(biāo)，抓住日常管理考核;又針對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師本人的知識(shí)水平、工作能力提升，抓住隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。在考核內(nèi)容中將學(xué)生取得的客觀成果納入考核范圍并賦予一定的權(quán)重，以更好地體現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作價(jià)值。定期檢查與不定期抽查相結(jié)合，經(jīng)常性開(kāi)展教師評(píng)學(xué)與學(xué)生評(píng)教等工作，取得狀況數(shù)據(jù)，及時(shí)有效的觀測(cè)學(xué)風(fēng)狀況，使學(xué)風(fēng)建設(shè)更有針對(duì)性。適當(dāng)提高優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，可考慮將優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師稱號(hào)與年度評(píng)優(yōu)和職稱晉升的條件，激發(fā)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作積極性。

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作者簡(jiǎn)介：楊志慧（1977.07- ），女，湖南常德人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理、課程改革、中外民俗等。