基于學(xué)科素養(yǎng)的高中語文問題情境教學(xué)研究

王亮

【摘要】發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是新時代賦予各科教師新的教學(xué)任務(wù)，對各科教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。在高中語文教學(xué)中，語文教師也要順應(yīng)教育改革趨勢，結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境針對語文教學(xué)進行改革，將育人核心價值觀念充分體現(xiàn)出來。新形勢下，語文教師可以采取問題情境教學(xué)方式，以問題情境為載體深化學(xué)生對語文知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力、語言表達能力、創(chuàng)造鑒賞能力等能力與品質(zhì)，為學(xué)生健康長足發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) 高中語文 問題情境教學(xué)

問題情境教學(xué)是一種立足于問題情境而展開教學(xué)活動的教學(xué)方式，是激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要措施。新形勢下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)立足問題情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這是深化教育改革、貫徹立德育人教育目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提，符合教育事業(yè)的發(fā)展方向。在本文中，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，就如何通過問題情境教學(xué)發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展闡述幾點自己的思考。

一、高中語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵分析

學(xué)科素養(yǎng)是三維目標(biāo)的綜合體，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)必須要掌握的能力和品質(zhì)。就高中語文這門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要涉及四項內(nèi)容，即文化理解、審美鑒賞、思維啟發(fā)和語言構(gòu)建。這是語文教育改革的主要方向，也是提升學(xué)生社會適應(yīng)力必須要落實的教學(xué)目標(biāo)。

簡單點說，文化理解是指理解和學(xué)習(xí)語文文化知識。作為漢語學(xué)習(xí)的重要科目，也可以說是基礎(chǔ)科目，語文有著舉足輕重的作用，它是一門語言類學(xué)科，而語言是文化傳播載體。所以，開展語文教育，實際上也就是在傳承漢語言文化;審美鑒賞是一種藝術(shù)能力，也是新時代賦予語言學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一。眾所周知，語文是一門有著審美特性的學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀念，可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識世界，有利于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和語文審美能力;思維啟發(fā)則是一項在高中語文教學(xué)中比較常見的教學(xué)內(nèi)容，開展這一內(nèi)容，主要是通過轉(zhuǎn)化思維增強學(xué)生對周邊環(huán)境的認(rèn)知能力，促進學(xué)生思維和語言這兩者的有效轉(zhuǎn)換;而語言構(gòu)建，可以說是語文教育中最基本的一項功能。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的高中語文問題情境教學(xué)策略

（一）基于問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生文化理解能力

文化特征是語文教育本質(zhì)的特征，從某種程度上說，這也是文化活動的彰顯形式之一。所以，文化理解與文化傳承在語文教學(xué)中是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容。在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)將語文的文化特征凸顯出來，并以傳統(tǒng)文化為切入點，強化傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的聯(lián)系。我國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，雖然高中語文中所涉及到的文化內(nèi)容并沒有很多，但是具有典型性和代表性。在實際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文化，不斷拓展學(xué)生語文知識視野，使學(xué)生了解并掌握更多的文化內(nèi)涵。例如，在講解《孔雀東南飛》這篇課文的時候，教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并通過網(wǎng)絡(luò)、查閱課外書等途徑了解《孔雀東南飛》的歷史背景，掌握文章的主旨大意。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如“‘樂府是什么，‘樂府詩是什么，有什么作用？”“《孔雀東南飛》的原標(biāo)題為《古詩為焦仲卿妻作》，為何不直接說《古詩為劉蘭芝作》？”通過這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生感知我國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生知道，樂府是一個掌管音樂的官署，它們主要采集文人的詩以及民間歌謠進行配樂以備宴會或者朝廷祭祀時之用，它們所采集和整理的詩歌，被后世稱之為“樂府詩”。也讓學(xué)生通過原標(biāo)題認(rèn)識到，在古代封建制度下，婦女的社會地位非常低下。

（二）基于問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高提高學(xué)生審美鑒賞能力

感覺是學(xué)生感知和認(rèn)識這個世界的基礎(chǔ)，也是學(xué)生逐漸形成審美經(jīng)驗的開始。然而，學(xué)生的感覺受到很多因素的影響，尤其是環(huán)境這一因素。在不同的環(huán)境中，學(xué)生會形成不同的審美。在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并加強對學(xué)生材料感知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷事物，促進學(xué)生的情感交流。通過對語文教材中的課文進行分析后不難看出，大多數(shù)語文課文中都包含一種主體審美思路，學(xué)生在閱讀課文的過程中，實際上就是在進行審美。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生直接表達出自身的鑒賞意識，使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生審美傾向，在這個基礎(chǔ)上促進學(xué)生審美鑒賞能力的提升。例如，在講解《拿來主義》這篇課文的時候，教師可以圍繞課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生作答，這可以在拓寬學(xué)生閱讀深度的同時促進學(xué)生審美鑒賞能力的提升。譬如，教師可以提出如下問題：（1）這篇課文屬于雜文，結(jié)合文章內(nèi)容說一說雜文有哪些特點？（2）文章中有這樣一句話“所以我們要用腦髓……自己來拿！”說一說這句話在這篇文章中的作用。（3）這篇課文的前面半部分寫的是“送去主義”“閉關(guān)主義”，而后面半部分寫的是“拿來主義”，這兩部分之間存在的關(guān)系。通過這一系列的問題激活學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、品鑒這篇課文，以此提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（三）基于問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高提高學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化為切入點進行拓展，包含的活動形式有閱讀理解、語文實踐、語文交流等。不管展開怎樣的語文思維活動，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。舉個簡單的例子，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語文文本基礎(chǔ)含義進行認(rèn)真分析，了解并掌握作者所闡述的觀點以及想要表達的思想，這種啟迪方式有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在筆者看來，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，圍繞課文內(nèi)容設(shè)置問題，然后讓學(xué)生以小組為單位展開交流，針對問題說一說自己的看法。學(xué)生的思維在這個過程中相互碰撞，得到大幅度拓寬，這可以增強學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（四）基于問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高提高學(xué)生語言建構(gòu)能力

高中語文與初中、小學(xué)語文不同，后兩者是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識的過程，而前者是語文實踐的過程。高中生在進行語文寫作和閱讀的時候，需要將更多的語言特征融入其中。所以，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的主體性，針對學(xué)生當(dāng)前的語文寫作能力和理解能力進行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建語言文化。例如，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄過去的示范式教學(xué)法，即要求學(xué)生背誦范文模板的教學(xué)方式，而是將教學(xué)重心放在如何鍛煉學(xué)生語言表達上面，如創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”活動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地解讀真實的客觀世界，針對不同的文體選擇與該文體相對應(yīng)的語言。一般來說，學(xué)生的語言能力是語文思維的直接表現(xiàn)，而思維同樣也展現(xiàn)出其能力高低。在對學(xué)生語言建構(gòu)能力進行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從多角度出發(fā)，如文章閱讀、語文演講、語文寫作等，以此提升學(xué)生語言建構(gòu)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行全新實踐與拓展，優(yōu)化語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，重視并加強培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力、審美鑒賞能力、綜合思維能力以及語言建構(gòu)能力，推動語文教育質(zhì)量的大幅度提升。

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