淺談云課堂背景下初中生物校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及有效措施

朱行芝

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了取得更好的教學效果，應當對生物校本課程進行適當?shù)耐貙捙c研究，且生物學科的學習與云課堂聯(lián)系也非常密切。生物課程主要是通過實驗來向?qū)W生傳授知識，積極地開發(fā)和研究有關(guān)于生物學的各類問題，在學校中加強生物校本課程的學習，將云課堂與校本課程密切聯(lián)系，將在初中生學習生物的生涯中發(fā)揮非常重要的作用。就云課堂背景下的初中生物學科的實驗方面以及現(xiàn)狀做出一系列的探討。

關(guān)鍵詞：云課堂;生物;校本課程;課程開發(fā);現(xiàn)狀;有效措施

一、初中生物學科教學中有關(guān)校本課程開發(fā)存在的問題

1.學校以及教師無法將云課堂和生物校本課程密切聯(lián)系

生物這門學科學生在之前的學習階段中沒有接觸過，所了解的內(nèi)容也非常少，初中學生對于這門課程的實踐知識比較缺乏，導致學生在學習、理解上比較吃力和困難，這時需要學校和生物教師去開發(fā)、研究和共同探討適合本階段學生年齡特點的生物校本課程，如果只是讓學生單純地學習教育局要求的生物課程或者其他書本知識，會降低學生對生物學習的積極性，甚至會產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學生日后對各學科的學習。

2.學校對生物校本課程不重視

現(xiàn)在的學校只是將教育部門所規(guī)定的教材、書本知識以及一些有關(guān)于考試的內(nèi)容教授給學生，學生對于這一類問題沒有得到充分的理解，可能不利于初中生各學科的平均發(fā)展。學校方面沒有認識到校本課程對于學生學習的重要性以及沒有充分利用云課堂對學生進行教學，這在一定程度上忽視了現(xiàn)代科學技術(shù)的作用。

3.學生對生物學科的學習積極性不高

到了初中階段，學習者剛剛真正學習生物學科，可能對自己以往一點都不了解的學科產(chǎn)生抗拒與排斥，導致初中生對生物學科的積極性不高，這時教師若是采用之前傳統(tǒng)的教學方法就無法充分培養(yǎng)學生對新學科學習的積極性，學生就不愿意去研究和探討，不喜歡去接受新的內(nèi)容。這時候教師就應該想辦法讓學生愿意學習新的內(nèi)容。

二、初中階段生物校本課程與云課堂密切聯(lián)系的意義

1.可以使課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化和條理

生物這門學科以實驗為根本，但是在教學中，因為一些客觀要素，例如學時、成本、環(huán)境等要素的限定，教師只能依靠文字語言、符號和表情或者公式等向?qū)W生傳授知識，學生通過理解和記憶對知識進行吸收。探究這些因素在人的發(fā)展中的價值。學生獲得的間接經(jīng)驗多，直接經(jīng)驗少，不能充分增強學生的探索精神和對于新事物開發(fā)的能力。生物校本課程的開發(fā)可以讓學生所學生物知識與生產(chǎn)、生活實際緊密結(jié)合，并且通過云課堂這種新的方式，使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生的積極性，進一步增強學生的生物學素養(yǎng)，使課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

2.進一步滿足學生的個性需要，使教師的專業(yè)發(fā)展更快速

在實際的教學過程中，很多的差異和不同是我們無法避免的，例如：學校資源的差異，學生不同個體的差異以及教師專業(yè)能力的差異等。以國家統(tǒng)一要求的課程標準去要求各級教育體系，肯定會造成理想和現(xiàn)實的矛盾。這種采用線上線下同時學習的方式，可以及時鞏固學生所學的知識，也能使學生有不懂的問題時及時問老師，得到解答，這種與云課堂聯(lián)系的方式可以滿足學生對于新事物的好奇，使學生愿意學，既滿足學生的學習需求，又兼顧教師的特長發(fā)展，并且利用現(xiàn)代科學技術(shù)，能達到學生與教師的共同發(fā)展和提高。

三、在教學過程中如何將云課堂與生物校本課程充分聯(lián)系

1.學校與教師充分利用現(xiàn)有資源，在課堂中進行教育，在云課堂中進行教育

學校要鼓勵教師充分利用現(xiàn)實生活中的資源，例如：學校圖書館、動植物標本、幻燈片、電影等其他教學資源對學生進行教育，可以在課堂中提問一些關(guān)于本節(jié)課要學習的知識的重點問題，給予學生足夠的時間去研究、去探討，這時教師通過云課堂利用語言、動作、實物等對所提出的問題給出解答，使學生充分理解所學習的知識，既節(jié)約了學生學習的時間，又能夠充分調(diào)動學生對這門學科學習的積極性。

2.家校合作

在具體的教學過程中，家長也要有意識地采用現(xiàn)代的方法對學生進行教育，配合教師有針對性地教育學生將所學知識理解透徹。教師在生物學課程的開發(fā)中改變了原有的傳統(tǒng)角色，不光是傳統(tǒng)角色即課程的執(zhí)行者，更是生物校本課程開發(fā)的創(chuàng)造者和實踐者。

綜上所述，云課堂背景下初中生物校本課程開發(fā)是一項非常復雜的、涉及多個層面的工作，在教學實踐過程中，需要學校、教師、家長以及各地區(qū)教育管理部門密切合作，明確生物校本課程對于學生學習的重要意義以及云課堂教學的必要性。教師在學生的學習過程中起主導作用，要充分調(diào)動學生對生物校本課程學習的積極性，管理部門要加強對云課堂教學的開發(fā)和研究，注重生物校本課程的學習，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2019年度立項課題《基于學?！霸普n堂”背景下的初中生物校本課程開發(fā)實踐研究》（課題編號72867）研究成果。