語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

張冠玉

摘 ?要：語(yǔ)文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)優(yōu)化分為3個(gè)階段，第一個(gè)階段是問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)把握教師要吃透教材，全面徹底了解學(xué)生。第二個(gè)階段是問題設(shè)計(jì)展開階段，核心要義是把握問題設(shè)計(jì)優(yōu)化應(yīng)具有靈活性、明確性、概括性、情境性。第三個(gè)階段是問題設(shè)計(jì)的反思階段，教師要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果、教師自身因素等進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) ?問題設(shè)計(jì) ?優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.33 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0176-02

1 ?問題設(shè)計(jì)優(yōu)化的準(zhǔn)備階段

1.1 教師深度把握教材

教師只有深入地了解教材，才能制定教學(xué)目標(biāo)，把握主要方向。只有對(duì)教材有了真正的理解，才能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂問題是引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師只有對(duì)教材有透徹的理解，才能把握教學(xué)的各個(gè)方面，把控教學(xué)過程[1]。對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)問題過程是教師鉆研、認(rèn)知和掌控教材過程， 以及教師深入實(shí)踐和不斷深化理解相關(guān)教學(xué)理論過程。這就要求教師在課堂上提出的問題要有確切的原點(diǎn)和精準(zhǔn)的針對(duì)性。同時(shí)，教師要回避問題繁瑣，就必須對(duì)問題進(jìn)行整理。有些教師把課堂上的討論變成了全方位問題，學(xué)生收獲不多，課堂缺乏誠(chéng)信[2]。課堂問題的設(shè)計(jì)要以整篇文章總體要求為基礎(chǔ)，善于抓住影響全篇的重點(diǎn)， 并將與教學(xué)要求緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)全面、精準(zhǔn)地告訴給學(xué)生。要努力做到這些，也必將幫助教師教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)步。

1.2 教師徹底了解學(xué)生

首先，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須要考慮到該班學(xué)生實(shí)際。學(xué)生不是帶著白紙一張走進(jìn)教室，而是有一定的基本知識(shí)和生活閱歷[3]。部分經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)，有的則阻礙新知識(shí)學(xué)習(xí)。教師要在懂得學(xué)生的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)可能形成的學(xué)習(xí)困難地方設(shè)計(jì)問題。教師在計(jì)劃問題時(shí)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心態(tài)和思維方式困難，在困難出現(xiàn)位置設(shè)置適切問題。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生思維并激勵(lì)內(nèi)生力，刺激學(xué)生探究欲望。最后，教師考慮問題要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生心理規(guī)律。設(shè)計(jì)問題不應(yīng)太難超過學(xué)生應(yīng)有原有基礎(chǔ)，也不能設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，否則難以激發(fā)學(xué)生興趣[3]。

2 ?問題設(shè)計(jì)優(yōu)化的展開階段

2.1 問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化具有可轉(zhuǎn)變性

馬卡連科說： 教育學(xué)是最辯證、最靈活的科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的藝術(shù)。作為教育藝術(shù)中的一種方式和技術(shù)，課堂問題設(shè)計(jì)當(dāng)然是可轉(zhuǎn)化、復(fù)雜和多元的[3]。因此，課堂問題的計(jì)劃應(yīng)根據(jù)文本有所不同，因人而別。方法應(yīng)該多種多樣，文章中不應(yīng)該使用固化的方式。

2.2 問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化應(yīng)該具有明晰性

不清楚的問題會(huì)使學(xué)生的思維缺乏導(dǎo)向，失去目的，造成思維的混亂狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題要明確[4]：一是把握確切、精準(zhǔn)、有目的性。每提出一個(gè)問題，都必須做一件事，或引起注意，或強(qiáng)化重點(diǎn)，或刺激思維，這必須符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措辭嚴(yán)密。用語(yǔ)一定要精準(zhǔn)、合適。能真正表達(dá)應(yīng)表達(dá)的意思，回答的范圍要小，盡量從一個(gè)角度出發(fā)，不能有混亂。

2.3 問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化應(yīng)具有概括性

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人的心理學(xué)最基本的特點(diǎn)是在意識(shí)的體驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的全局性，局部的學(xué)習(xí)只能在全局中完成， 格式塔心理學(xué)還認(rèn)為，關(guān)注部分而忽略全局是不正常的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體把握素養(yǎng)的重要性，即從整體上理解文章的意思， 體會(huì)文章的語(yǔ)言，思考文章的表達(dá)方式。問題具有概括性，可以使學(xué)生的思維能力得到很好的訓(xùn)練，提高學(xué)生從整體的角度把握文章的能力， 并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次、多維度的思考和探索[5]。

2.4 問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化應(yīng)該具有情境性

教師問題設(shè)計(jì)情境化要符合學(xué)生心理特征，教師應(yīng)通過盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從而達(dá)到刺激學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)。問題情境化有多種方式，所以我們可以利用小說、詩(shī)歌、寓言故事等模式展示，并在其中選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的主要材料。教師為學(xué)生提供解決問題的線索，讓學(xué)生探索和解決問題[6]。

3 ?問題設(shè)計(jì)優(yōu)化的反思階段

3.1 課堂中學(xué)生的表現(xiàn)

以學(xué)生為主體是新課改基本要求，而在一些公開課中，課堂氣氛看似非?；钴S，教師設(shè)計(jì)問題似乎都合乎學(xué)生的需要，但仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，一些問題并沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況或?qū)W生認(rèn)知特征。例如有的問題僅僅是一些是非題，只是讓學(xué)生回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”看似學(xué)生回答很好，根本沒有引起學(xué)生體驗(yàn)。還有則是教師考慮的問題過于難以回答，學(xué)生則找不到解決的門徑而不敢說出，所以學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)差。教師只能自問自答，因此教師因能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好教育情境和場(chǎng)景，細(xì)心構(gòu)建問題背景，使課堂中的問題設(shè)計(jì)能夠有針對(duì)性、啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問題的難度要適當(dāng)，教師提出的問題可以定位在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”有價(jià)值，而學(xué)生要 “跳啊跳，能夠到”，讓學(xué)生有解決問題欲望和內(nèi)驅(qū)力[7]。

3.2 課堂結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不能僅僅只依據(jù)對(duì)該節(jié)課內(nèi)容的了解程度，而且要依據(jù)學(xué)生是否真正掌握這節(jié)課所講述的道理和表達(dá)的情感，是否真正地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。同時(shí)良好的學(xué)習(xí)效果是否引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的自我發(fā)現(xiàn)者、主宰者，是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。使學(xué)生能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題發(fā)現(xiàn)問題的思路，從而能提出不同的問題，使他們能有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也要建立在能啟發(fā)學(xué)生的思維上。教師應(yīng)以開放式問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維和遷移。在把握學(xué)生思維的規(guī)律的前提下，問題的創(chuàng)設(shè)要有助于學(xué)生的思維形成，有助于鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在練習(xí)中對(duì)問題保持敏銳和批判的狀態(tài)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)欲和善于思考的慣性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.3 教師的自我反思

由于學(xué)生變化，決定了教學(xué)必須從不斷變化實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性進(jìn)行。首先，教師可通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引起興趣，激發(fā)情感，啟發(fā)學(xué)生深入思考。多媒體教學(xué)手段能使知識(shí)展示情境鮮活起來(lái)，使學(xué)生思維活躍，問題火花就產(chǎn)生了。其次，教師創(chuàng)設(shè)問題要有開闊語(yǔ)文高度，強(qiáng)化語(yǔ)文與其他課程、社會(huì)和閱歷的關(guān)聯(lián)。讓知識(shí)在問題創(chuàng)設(shè)中相互交叉，磨煉學(xué)生學(xué)會(huì)從多維度切入點(diǎn)去看待問題，也有利于學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)， 培養(yǎng)他們挖掘問題開闊和靈活視野。最后，教師考慮問題要敢于突破舊有思維觀念。對(duì)于典型課文中老問題，嘗試從各種角度再次創(chuàng)設(shè)問題并有意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，引導(dǎo)他們突破單向思維局限，磨練學(xué)生甄別問題、解決問題多元思維能力，并在文本材料中生成出包含自身需要的有意義信息。

參考文獻(xiàn)

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