對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值

何其琴

摘 ?要：目前在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的實際工作中，對話性教學(xué)是工作的重點問題也是教育界的熱點話題，對話性教學(xué)對教學(xué)體系的構(gòu)建和穩(wěn)定起到了至關(guān)重要的作用。該文將以譯林版英語教材和牛津小學(xué)英語兩本教材為切入點，指出這兩本教材中的對話教學(xué)相應(yīng)策略，對對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值進行探討和分析，希望為今后的小學(xué)英語教學(xué)起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：對話性教學(xué) ?小學(xué)英語 ?價值

中圖分類號：G623 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0097-02

小學(xué)是一個人一生中最重要教育啟蒙階段，在英語學(xué)科中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的英語能力[1]。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該正確認識到對話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要價值與其真正意義，并不斷地對自身教學(xué)進行完善從而不斷提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1 ?創(chuàng)建教學(xué)情景

小學(xué)英語教學(xué)中重要環(huán)節(jié)就是對于小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。當(dāng)前世界的發(fā)展和進步，對于學(xué)生的英語能力有著不斷提高的新要求。在這樣教育環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)對教學(xué)情景進行及時的完善。在實際教學(xué)中，教學(xué)情景一般是指教師和學(xué)生之間形成的一種互動關(guān)系，從而營造的課堂整體環(huán)境和氛圍[2-3]。教學(xué)情景在不知不覺中對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，并直接影響教師的整個教學(xué)方向和實踐工作。基于此，教師要積極對英語課堂上對話性學(xué)習(xí)教學(xué)情景進行建設(shè)，與此同時也要建設(shè)有利學(xué)生健康發(fā)展的對話平臺，這是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷優(yōu)化的重要途徑，對話平臺主要是指在原有的課堂上在構(gòu)成部分進行不斷的深化和豐富，將對話內(nèi)容納入課堂環(huán)節(jié)中，能夠有效加強學(xué)生和教師之間的互動，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，真正實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化。

以譯林版小學(xué)英語教材為例，比如：小學(xué)英語教師在對“Afters chool”一課進行講解時，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情景模式的方式向?qū)W生提出問題，可以先用比較輕松的語氣與學(xué)生進行溝通，與學(xué)生交流學(xué)生在假期都去了什么地方、經(jīng)歷了什么有趣的事情、吃到了哪些美食，通過這些簡單的問題來初步使學(xué)生在課堂上的表達欲望得以激發(fā)，并在與學(xué)生的來回溝通之間講解該單元相關(guān)的重點內(nèi)容，在該單元課后有“Day of the weeks”這首歌曲，教師要教會學(xué)生這首歌曲，豐富課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在英語課堂上的對話興趣得以激發(fā)[4]。

2 ?豐富對話手段

教師要以學(xué)生的實際情況和條件為依據(jù)，結(jié)合其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，不斷深化小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新并不斷做出調(diào)整。在以往的教學(xué)實例中，翻轉(zhuǎn)課堂的一個值得學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂中不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，確定其在課堂中的主體地位，適當(dāng)?shù)睾徒處熯M行角色互換。教師可以對這種方式進行部分借鑒，但切記不能對學(xué)生徹底放任，要認識到小學(xué)生的年齡特點，從而使小學(xué)英語課堂能夠在教師的把握中有創(chuàng)意地進行。以此為基礎(chǔ)，教師可以對小學(xué)英語學(xué)科的對話方式進行不斷豐富，可以組織學(xué)生進行小組對話，不僅以一對一的模式，同時開展一對多、多對多等模式進行英語對話練習(xí)，從而提高學(xué)生課堂參與度，促進課堂發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語教材為例，例如：教師在對“My day”一課的講解時，教師可以先進行單詞講解，在學(xué)生對單詞進行一定掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的長處和差異進行分組并給予學(xué)生有特點的小組名稱，讓學(xué)生提高對小組討論的興趣。教師積極開展學(xué)生之間、師生之間主題不同、問法不同的對話交流，以創(chuàng)新的口語交流練習(xí)取代傳統(tǒng)的機械化重復(fù)對話，從而促進對話性教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用和發(fā)展[5]。

3 ?升華對話知識

在對話性教學(xué)的實際應(yīng)用中，練習(xí)是其相對較為重要的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生基礎(chǔ)得到深化并有效提高教師的課堂效率。基于此，教師在小學(xué)對話性教學(xué)中，要對對話練習(xí)予以充分的重視并合理利用?？梢酝ㄟ^對學(xué)生布置作業(yè)或課堂上進行對話練習(xí)，讓學(xué)生充分意識到除了書寫之外其他英語能力的重要性。除此之外，教師要合理科學(xué)地加大學(xué)生進行對話練習(xí)的時間并加大投入到這項工作中的精力，使學(xué)生用英語交流成為習(xí)慣，并在生活中潛移默化地在適當(dāng)?shù)臅r候進行實際應(yīng)用。

以譯林版小學(xué)英語教材為例，例如：教師在對“Seasons”一課進行講解時，在指導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)之外，可以適當(dāng)組織學(xué)生進行外出實踐體會到季節(jié)在生活中的更替。并與父母和學(xué)生之間相互配合，能夠使學(xué)生學(xué)有所用，將知識與生活實際相結(jié)合，加強學(xué)生的理解。

4 ?利用逆向教學(xué)

一定程度上來說，傳統(tǒng)的教育方法對學(xué)生活力的迸發(fā)和教育事業(yè)的發(fā)展起到了阻礙作用。以《牛津小學(xué)英語》為例，此書中通過對話教學(xué)，教師可以利用更加現(xiàn)代化貼近學(xué)生的教學(xué)模式進行小學(xué)英語教學(xué)，從而使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)中的樂趣，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。逆向教學(xué)是教師通過教材中的對話，對學(xué)生進行的一種教學(xué)模式。例如：在對“cat”一詞進行講解后，教師可以根據(jù)這個單詞進行造句，并不是根據(jù)完全以教材中的順序為依據(jù)，這樣有利于學(xué)生進行思考和創(chuàng)造，不斷豐富學(xué)生的英語學(xué)科知識。除此之外，一改教師向?qū)W生提問的傳統(tǒng)模式，逆向教學(xué)中，學(xué)生可以對教師進行提問，或是學(xué)生向其他同學(xué)提問，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生課堂上的主體地位充分體現(xiàn)。在課余時間，教師可以鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識進行對話練習(xí)，例如，“orange”這個單詞，學(xué)生能夠創(chuàng)造出例如“Do you like toeat oranges？”或者“Can you give me an orange？”這樣較為簡單的句子，通過反復(fù)練習(xí)，可以提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

5 ?單元總結(jié)性教學(xué)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，進行會話練習(xí)時，可能會采用對話結(jié)束對化學(xué)習(xí)，其實這在一定程度上對學(xué)生對文章整體思路的理解和整理上起到不利影響，不利于小學(xué)生對于知識的運用。因此，教師可以通過引導(dǎo)的方式，一步步指導(dǎo)小學(xué)生對該單元的重點內(nèi)容進行梳理和復(fù)述。這時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用和經(jīng)驗，對其中相關(guān)知識點進行延伸和總結(jié)，這樣有利于小學(xué)生對所學(xué)知識點的理解和應(yīng)用，有利于提高對話性教學(xué)的效率[6]。

以《牛津小學(xué)英語》為例，例如：教師在對“Busy day”一課進行講解時，可以根據(jù)對話環(huán)節(jié)中的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)，并根據(jù)內(nèi)容進行延伸對話填空方式。

6 ?實踐性教學(xué)

目前我國對英語教育重視程度已達到一定高度，大部分小學(xué)生家長對英語也有一定的了解[7]。基于此，教師在教學(xué)過程中，可以充分對家長的英語知識進行利用，針對有英語基礎(chǔ)的家長，布置相關(guān)家庭作業(yè)，可以鼓勵小學(xué)生與家長在家里進行英語對話練習(xí)。這樣在一定程度上能夠使小學(xué)生對每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固提高，并使家長對孩子的能力和狀況有所了解。

7 ?結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，學(xué)生的口語能力是教育工作中的重點和難點。教師要充分給予對話性教學(xué)足夠的重視，與自身的教育理念進行有機融合，使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有所提高，保障小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 張敏，王國玲.整體語言學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語對話教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（5）：64-67.

[2] 吳瑩.教師專業(yè)發(fā)展視角下的初中英語對話教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[3] 隗春雨.巴赫金對話理論與英語“對話”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中共伊犁州委黨校學(xué)報，2014（4）：100-102.

[4] 彭靜.初中英語課堂師生對話研究[D].四川外國語大學(xué)，2014.

[5] 王貝貝.基于對話理論的高中英語課堂問答研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[6] 鄒瓊.對話與理解[D].湖南師范大學(xué)，2010.

[7] 吳海洋.英語對話教學(xué)理論與實踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2006.