小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

李靜

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂提問(wèn)可以顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；诖?，本文對(duì)課堂上常用的提問(wèn)形式及設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式展開(kāi)探討，旨在通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0061-02

引 言

語(yǔ)言既是交際工具，又是思維工具?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[1]。英語(yǔ)課程的設(shè)置為學(xué)生借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)提供了很好的平臺(tái)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展最為便捷、有效的方式就是提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！眴?wèn)題可以激活思維，而有思維的課堂才是有意義的課堂。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)“有境、有度、有生”的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、提問(wèn)的形式

1.一般疑問(wèn)句

一般疑問(wèn)句的回答為“Yes/ No”，雖然它的回答相對(duì)簡(jiǎn)單，但并不意味著它不能有效激活學(xué)生的思維。教師可以充分利用其簡(jiǎn)單的特性，在課堂中用它來(lái)引出話題。例如，在教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Olympic Games Part A的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What do you know about the Olympic Games？”學(xué)生有點(diǎn)不知所措，全班靜默。設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有有效激活學(xué)生已有知識(shí)，導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)效。于是，筆者換了一種方式提問(wèn)：“Do you know the Olympic Games？”學(xué)生馬上明白這節(jié)課要討論的話題是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.特殊疑問(wèn)句

特殊疑問(wèn)句一般由“Wh-”引導(dǎo)。閩教版的教材主要以對(duì)話為主，因而教師可以充分利用特殊疑問(wèn)句把對(duì)話改變成閱讀文本。例如，在教學(xué)閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My Friends Part B部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

Q1： Who are they？

Q2： What are they talking about？

Q3： Where are the Peter' s fiends？

Q4： Why does Peter' s mother ask him the question？

Q5： How do you spend your school time？

3.選擇疑問(wèn)句

選擇疑問(wèn)句一般為“or”形式。筆者在課堂中運(yùn)用選擇疑問(wèn)句主要是臨時(shí)性和突發(fā)性的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)混亂或者表達(dá)產(chǎn)生障礙時(shí)，筆者會(huì)猜測(cè)學(xué)生所思并給予提醒;或者當(dāng)學(xué)生在表達(dá)想法出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，筆者會(huì)運(yùn)用選擇疑問(wèn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。例如，在教學(xué)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Mother' s Day Part A部分時(shí)，文本的對(duì)話內(nèi)容是Sally： What' s the date today，Ben？ Ben： It' s May 8th. Sally： Tomorrow is Mother' s Day.筆者預(yù)設(shè)問(wèn)題：“When is Mother' s Day？” 剛提問(wèn)完，學(xué)生就順口回答“May 8th”。筆者馬上反問(wèn)一句：“May 8th or May 9th？ ”接著有部分學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)回答May 9th。筆者接著追問(wèn)：“Why？ ”這時(shí)學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，他們開(kāi)始認(rèn)真思索筆者所提的問(wèn)題。

二、提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)的內(nèi)容要有梯度

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮問(wèn)題的層次性，并且所提的每個(gè)問(wèn)題之間都要有一定的聯(lián)系。好的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行更深層次的思考，充分發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food and Health Part B部分時(shí)，廈門(mén)黃宛輝教師根據(jù)課文內(nèi)容由淺入深地設(shè)計(jì)下列問(wèn)題。

Q1： What are they talking about？

Q2： What' s on Menu A/B？

Q3： Which Menu does Yang Ming like？

Q4： Why does Yang Ming like Menu A？

Q5： What' s Miss Gao' s suggestion？

Q6： What does Miss Gao say？

黃教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層遞進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納。由此可見(jiàn)，有梯度的問(wèn)題不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能有效啟發(fā)學(xué)生思考。

2.多用開(kāi)放或半開(kāi)放的問(wèn)題提問(wèn)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)多用how和why等開(kāi)放或者半開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 An Unusual Day時(shí)，筆者預(yù)設(shè)問(wèn)題“How does Miss Gao think about Wang Tao？ ”來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考上學(xué)遲到可能引起的問(wèn)題。之后筆者提出問(wèn)題“How could he avoid to be late？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考如何避免遲到。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境