淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教育的生活化

摘 要：陶行知先生在分析和總結(jié)幼兒的思維特征后認(rèn)為，幼兒科學(xué)教育必須重視科學(xué)實(shí)踐過程，只有歷經(jīng)理論與實(shí)踐的巧妙融合，幼兒的學(xué)習(xí)潛能才能被激發(fā)，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中才能獲取寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)。因此，本文從幼兒的實(shí)際生活入手，圍繞幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)實(shí)踐;生活思想

中圖分類號(hào)：G427?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0055-02

引 言

幼兒科學(xué)實(shí)踐是科學(xué)教育的一種重要形式。為了充分體現(xiàn)出科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的啟蒙教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼近幼兒生活的實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)教育滲透到幼兒的實(shí)際生活中，引導(dǎo)幼兒從身邊的事物中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生活化，從而有效啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維與學(xué)習(xí)興趣。陶行知的生活教育思想認(rèn)為，實(shí)行教育生活化才是培養(yǎng)幼兒理性思維與科學(xué)思維的有效途徑[1]。因此，在科學(xué)教育中，教師應(yīng)重視幼兒的思維特點(diǎn)，教導(dǎo)幼兒到生活中去實(shí)踐科學(xué)活動(dòng)，促使科學(xué)教育真正豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、巧用生活，喚起幼兒的科學(xué)探究意識(shí)

陶行知先生在課程理論中提出，孩子的日常生活即教育。他認(rèn)為，孩子只有對(duì)事物產(chǎn)生興趣和好奇，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。所以，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的思維特點(diǎn)，從幼兒的感知入手，引導(dǎo)幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感性經(jīng)驗(yàn)，來發(fā)展科學(xué)實(shí)踐能力。正如陶行知所強(qiáng)調(diào)的一樣，教師應(yīng)讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)中形成問題、思考問題、解決問題，通過真實(shí)、生動(dòng)的生活，突破幼兒的生理和心理制約，引導(dǎo)幼兒在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。由此可見，科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)必須貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從身邊的環(huán)境和事物中不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中充分感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值[2]。幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要精心選擇科學(xué)教育內(nèi)容，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，讓學(xué)生通過對(duì)生活事物和生活現(xiàn)象的探索，感受科學(xué)就在身邊，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在生活探索中不斷積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，生活中幼兒經(jīng)常會(huì)使用勺子，因而對(duì)勺子非常熟悉。在科學(xué)教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)哈哈鏡的勺子活動(dòng)，讓幼兒仔細(xì)觀察勺子的凸面與凹面照出的影像有什么不同，從而讓幼兒明白物體表面成像關(guān)系。這不僅可以培養(yǎng)幼兒的思考能力，還能讓幼兒在實(shí)踐中感受科學(xué)的奧妙與神奇，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的探究興趣，促使幼兒在生活中積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

興趣是驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和探索動(dòng)機(jī)的來源。雖然科學(xué)教育內(nèi)容的形式豐富多樣，但只有源于生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)容，才能使幼兒真正感受到樂趣。例如，教師可以通過小蟲子的故事，生成一次對(duì)昆蟲的科學(xué)探索活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察昆蟲，并讓幼兒在課外完成做昆蟲標(biāo)本的任務(wù)，讓幼兒在家長的幫助下樹立良好的科學(xué)意識(shí)。

二、感悟生活，趣化科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生認(rèn)為，只有在生活中求得的教育，才是真正的教育。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將各種實(shí)踐活動(dòng)滲透到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將幼兒的生活作為科學(xué)教育的內(nèi)容和途徑。

1.抓住教育契機(jī)

幼兒的日常生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育現(xiàn)象。教師要充分利用幼兒的好奇心，抓住偶然的教育契機(jī)開展科學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中煥發(fā)對(duì)科學(xué)的熱愛之情[3]。因此，教師在與幼兒的互動(dòng)過程中要及時(shí)把握有教育價(jià)值的問題，組織幼兒觀察和操作，生成具有科學(xué)價(jià)值的教育活動(dòng)，如瓶蓋為什么擰不開、抽屜為什么不容易關(guān)好、小蝌蚪為什么會(huì)變成青蛙、種子為什么會(huì)變成果實(shí)等，這些都是非常具有價(jià)值的問題。

例如，幼兒們吃過午飯后喜歡外出散步，在校園里走一走顯得格外愜意。最近因?yàn)檫B續(xù)下雨，地面受潮，花壇泥土、落葉中時(shí)常有螞蟻和小蟲子出現(xiàn)。細(xì)心的幼兒便發(fā)現(xiàn)了堆砌的細(xì)縫處也有許多螞蟻。之后，每次休息、玩耍時(shí)間，他們第一件事便是去找螞蟻，樂而忘返。見他們對(duì)螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且天天“看望”螞蟻，筆者便與他們進(jìn)行了交流。

教師：孩子們，你們?cè)诟蓡幔?/p>

文文：快過來看，這兒有螞蟻。

小西：真的，好多螞蟻。

優(yōu)寶：你看，螞蟻爬到洞里去了。

婷婷：這是它的家。

看到幼兒興趣濃厚，筆者開始收集資料，選擇各方面教材，組織他們更深入地了解螞蟻，從尋找螞蟻—帶螞蟻回家—觀察螞蟻—多方面了解螞蟻的生活習(xí)性—畫螞蟻—區(qū)域搭建蟻巢等方面，來生成一個(gè)“探秘螞蟻”的主題課程。這一探索過程發(fā)展了幼兒觀察、表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心身邊事物、關(guān)心動(dòng)物的情感。

此外，生活中當(dāng)幼兒遇到種子不發(fā)芽、停電等問題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒利用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決問題，讓幼兒在實(shí)踐探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.抓住幼兒興趣

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。當(dāng)幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣時(shí)，教師要以幼兒為主體，與幼兒一起探究他們感興趣的問題，并引導(dǎo)其觀察和思考。

例如，班級(jí)里果果小朋友在生日時(shí)帶來了許多彩虹糖和其他幼兒分享。幼兒在品嘗時(shí)，對(duì)糖果融化后在舌頭上留下的顏色非常感興趣。這時(shí)，教師抓住幼兒的興趣馬上提問“顏色怎么不見了”，同時(shí)通過提供盤子、水，讓幼兒直觀地感受糖果的溶解過程。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)糖果在盤中擺放的造型不同，出現(xiàn)的漂亮顏色也不同。

再如，幼兒在一起做泥塑時(shí)，橡皮泥干了。此時(shí)，教師可以讓幼兒一起想辦法將橡皮泥變軟。幼兒在用水浸泡橡皮泥時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒去感知水的特性，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)水具有溶解性、流動(dòng)性、浮力等特點(diǎn)。

3.抓住幼兒天性

幼兒天性活潑好動(dòng)，喜歡游戲。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，并將其作為實(shí)施科學(xué)教育的重要途徑。教師在游戲情境中滲透科學(xué)知識(shí)，可以使幼兒積極主動(dòng)地參與到科學(xué)實(shí)踐中，讓幼兒在愉快的體驗(yàn)中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“巧救小兔子”的游戲情境，讓幼兒記錄救起小兔子需要的材料及其數(shù)量;在“會(huì)吸水的紙”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)“神奇的魔術(shù)紙”這一情境，增加探索的趣味性、神秘性。幼兒在情境中有層次性地進(jìn)行記錄，從吸水到吸有顏色的水，再到哪種紙吸水最快，體會(huì)到了科學(xué)的趣味性。

再如，在“跑得快”游戲中，教師可以向幼兒提供各種形狀的物體，讓幼兒通過觀察對(duì)比，選出圓形的物體，并讓幼兒思考為什么圓形物體更易于滾動(dòng)。這既能滿足幼兒的心理需求，又能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣，使其在游戲情境的科學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、融合生活，優(yōu)化自然科學(xué)實(shí)踐

陶行知先生認(rèn)為，真正的生活教育應(yīng)當(dāng)在社會(huì)和大自然中開展，通過自然現(xiàn)象促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感知。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)社會(huì)、自然生活環(huán)境，根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在大自然、社會(huì)中開展多種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，教師可以充分利用社會(huì)與自然環(huán)境資源，利用大自然的奧秘來構(gòu)建天然的科學(xué)實(shí)踐課堂，引入自然資源，使科學(xué)教育活動(dòng)更加貼近幼兒的生活，進(jìn)而有效拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。因此，在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)，教師要充分整合自然資源與本土文化，突破課堂的局限性，帶領(lǐng)幼兒走入自然，在社區(qū)或公園中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。

例如，在關(guān)于春天的主題活動(dòng)中，為了讓幼兒充分感受春天的特點(diǎn)，教師帶幼兒走出課堂，讓幼兒觀察柳樹發(fā)芽、桃樹開花、柳枝下垂等自然現(xiàn)象，在觀察中了解各個(gè)樹種不同的特征。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)編具有春天特征的詩歌，以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒體會(huì)到探索的快樂。

陶行知在生活教育理念中還指出，教育應(yīng)當(dāng)重視空間和時(shí)間的解放，應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的思考和觀察空間，讓幼兒去主動(dòng)親近自然，在生活中感受科學(xué)教育，在生活中探索科學(xué)知識(shí)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)教育的元素，讓幼兒在大自然的探索中開展科學(xué)實(shí)踐、掌握科學(xué)知識(shí)。例如，在課外活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己的影子都非常好奇。這時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)出“制作太陽鐘”的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒充分了解影子變化的原理。教師可以在早晨組織學(xué)生利用木棍，種下“小樹苗”來描摹影子，并對(duì)木棍的影子做好標(biāo)記;在中午開展課外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒去觀察影子位置的變化，并讓幼兒思考影子為什么會(huì)出現(xiàn)變化，指導(dǎo)幼兒通過多次描摹標(biāo)記，在科學(xué)實(shí)踐中明白是因?yàn)樘栒丈鋾r(shí)間的不同讓木棍影子出現(xiàn)方向、長短的變化。當(dāng)然，在具體實(shí)踐過程中，教師要積極地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓幼兒在生活化的科學(xué)教育中，積累更多的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)探究的樂趣。

結(jié) 語

綜上所述，科學(xué)源于生活，幼兒科學(xué)教育應(yīng)從生活出發(fā)，利用生活中的現(xiàn)象與事物，培養(yǎng)幼兒的探究興趣。陶行知的課程理論提出，生活即教育，生活中處處存在科學(xué)。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的特點(diǎn)合理地組織科學(xué)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合生活內(nèi)容，將科學(xué)教育滲透進(jìn)幼兒的日常生活中，以提高幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的能力，促使幼兒通過積極地思考與探索不斷豐富自身的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒的觀察力與創(chuàng)造能力得到全面的提升。

[參考文獻(xiàn)]

于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼兒園科學(xué)教育研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

陳芝.基于幼兒生活的科學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2014（08）：70-72.

趙雪靈，盧清，劉堯.淺談?dòng)變嚎茖W(xué)啟蒙教育生活化[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，41（S1）：139-140.

作者簡介：朱春霞（1988.9—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，主要從事幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)、幼兒一日生活中區(qū)域游戲及大戶外游戲等研究。