基于“提質(zhì)增效”高中生物課堂教學(xué)的策略實(shí)踐

蔡文清

摘 要：隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，“以人為本”的教育理念在逐步深化。在這種教育形勢(shì)下，教師必然要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改變，并更新自己的教育觀念，從而提質(zhì)增效，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，試從模型建構(gòu)、利用錯(cuò)題、消除思維定式、作業(yè)有效性四個(gè)方面來(lái)提質(zhì)增效，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂效率;提質(zhì)增效;策略

中圖分類號(hào)：G421??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0047-02

引 言

素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革一直在不斷推進(jìn)，同時(shí)“以人為本”的教育理念也在逐步深化。新課程改革要求教師提質(zhì)增效，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松。生物教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)觀念，同時(shí)要注重學(xué)生的錯(cuò)題利用和作業(yè)處理的有效性，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建物理模型，加深學(xué)生理解

在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用局限對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)難以理解。如何讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，有效提高課堂效率，筆者在平時(shí)的教學(xué)中往往通過(guò)建構(gòu)模型的方式來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力尤為重要[1]。

建構(gòu)物理模型的一般方法：了解原型的基本構(gòu)造→制作模型的基本元件→連接各基本元件→檢驗(yàn)修補(bǔ)完善模型。

以“DNA分子結(jié)構(gòu)”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)為例。學(xué)生通過(guò)資料分析，獲得了DNA分子的基本單位及其平面結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。筆者對(duì)自己所教的兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)比，要求一個(gè)班的學(xué)生在周末假期完成規(guī)定大小、材質(zhì)和顏色的兩個(gè)互補(bǔ)的脫氧核苷酸的制作（見(jiàn)圖1），放假回來(lái)后利用課間將本組同學(xué)的脫氧核苷酸對(duì)連接成雙鏈，并觀察其三維結(jié)構(gòu)。

通過(guò)自己動(dòng)手制作模型，學(xué)生對(duì)DNA分子的4種基本組成單位、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，以及相鄰脫氧核苷酸之間磷酸二酯鍵的連接方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

通過(guò)兩個(gè)平行班的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在解答試題時(shí)，制作過(guò)模型的班級(jí)學(xué)生的得分率比沒(méi)有制作模型的班級(jí)學(xué)生的得分率高了10%。可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)建構(gòu)模型對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提高。另外，小組間的相互討論和評(píng)價(jià)可以有效地發(fā)展學(xué)生的互助合作精神[2]。

二、利用平時(shí)錯(cuò)題，提高變式訓(xùn)練

目前，高中生物教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重。如何在生物課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，是高中生物教師著重思考的問(wèn)題。筆者喜歡讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，把每次作業(yè)和考試中容易做錯(cuò)的題目記錄在錯(cuò)題本上，然后利用錯(cuò)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，以提高教學(xué)效果[3]。

例題：調(diào)查某地烏鴉連續(xù)10年的種群數(shù)量變化（見(jiàn)圖2），圖中λ表示該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù)。下列分析正確的是（）。

A.烏鴉的種群密度采用抽樣方法調(diào)查

B.第3年和第9年的烏鴉種群數(shù)量相同

C.第6年以前烏鴉種群數(shù)量呈“J”形增長(zhǎng)

D.第9～10年的烏鴉種群數(shù)量最小

在上面的這道例題中，學(xué)生對(duì)縱坐標(biāo)的含義及種群的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不是很理解，導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高。于是，教師經(jīng)過(guò)講解后，將其變換形式（見(jiàn)圖3），然后再次呈現(xiàn)給學(xué)生。

（1）a—c年，λ=? ? ? ，種群數(shù)量? ? ? ?，第? ? 年種群數(shù)量最少，其年齡組成為? ? ? ? ? ?。

（2）c—d年，λ>1，種群數(shù)量? ? ? ?，年齡組成為? ? ? 。

（3）d—e年，λ=? ? ?，種群數(shù)量呈? ? ? 增長(zhǎng)。

因?yàn)橛辛酥暗腻e(cuò)誤經(jīng)歷及教師的講解，大部分學(xué)生可以正確解答變式題，當(dāng)然還有小部分學(xué)生仍然存有疑惑。教師可以再將問(wèn)題變換形式呈現(xiàn)給學(xué)生。經(jīng)過(guò)多次講解后，學(xué)生都可以正確解答這一問(wèn)題了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由解錯(cuò)題發(fā)展到將錯(cuò)題及時(shí)總結(jié)消化，最終能夠?qū)㈠e(cuò)題歸納總結(jié)，并在再遇到類似問(wèn)題時(shí)正確作答。

三、消除思維定式，排除思維障礙

在高中階段，學(xué)生學(xué)的科目明顯比初中增多，而且內(nèi)容更加豐富，難度顯著提高[4]。有的高中教師會(huì)覺(jué)得這些學(xué)生怎么這么笨，怎么分析都不明白。其實(shí)，這些現(xiàn)象都是正常的，人們都有自己習(xí)慣的思維方法，當(dāng)解決新問(wèn)題時(shí)，總?cè)菀籽刂凰悸愤M(jìn)行，使各種觀念在頭腦中形成定式的思維鎖鏈。這些思維鎖鏈有時(shí)能起到積極作用，快速幫助學(xué)生解決問(wèn)題，但很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生形成思維定式，成為學(xué)生的思維障礙[5]。

例如，有人試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解H5N1禽流感病毒入侵家禽的過(guò)程。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下（見(jiàn)圖4）：

一段時(shí)間后，檢測(cè)子代H5N1 病毒的放射性及S、P元素。下表（見(jiàn)表1）中對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)，最可能發(fā)生的是（? ? ? ）。

很多學(xué)生拿到此題時(shí)，受思維定式的影響無(wú)從著手，以致在作答時(shí)只能碰運(yùn)氣，很難選出正確答案D。教師如果將這道題進(jìn)行剖解，然后縮減為一句話：“用32P標(biāo)記的H5N1去感染被35S標(biāo)記的家禽體細(xì)胞” ，就能消除學(xué)生的思維定式，幫助學(xué)生找到問(wèn)題考查的知識(shí)，從而正確解答問(wèn)題[6]。

要消除這類思維障礙，關(guān)鍵是在平時(shí)分析問(wèn)題時(shí)，教師要增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，或采取反問(wèn)的形式，讓學(xué)生先發(fā)表自己的看法，看他們的思維卡在什么地方，就能知道學(xué)生到底需要教師講什么、重點(diǎn)應(yīng)該講什么?？赡芤婚_(kāi)始幾節(jié)課的教學(xué)比較費(fèi)時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，但是如果學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)方法，課堂教學(xué)會(huì)變得非常輕松、活潑[7]。

四、注重作業(yè)布置，突出批改評(píng)價(jià)

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。作業(yè)的檢測(cè)主要抓住作業(yè)的布置、作業(yè)的回收、作業(yè)的批改及作業(yè)的講評(píng)幾個(gè)方面，盡可能增強(qiáng)作業(yè)的有效性。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意把握四個(gè)“量”：增加對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握量、控制練習(xí)題的數(shù)量、增加對(duì)錯(cuò)題的積累量、增加對(duì)典型例題的擁有量。同時(shí)，如果累加的作業(yè)量如果超出規(guī)定的時(shí)間，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)是一種沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就需要教師之間溝通與合作，對(duì)作業(yè)做一些必要的整合[8]。

例如，在高三生物教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生約占15%，B層學(xué)生約占75%，C層學(xué)生約占10%。教師對(duì)C層學(xué)生的要求最低，對(duì)他們?cè)谏险n學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)上只做最基本的要求;對(duì)B層學(xué)生的要求基本就是課標(biāo)的要求;對(duì)A層學(xué)生的要求最高，可以有超出課標(biāo)的要求，使他們有更好的發(fā)展。在習(xí)題的處理上，教師可以按照上述原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求。C層的學(xué)生把課本上最基本的和最基礎(chǔ)的習(xí)題做好就行，如有能力也可以做其他層次的題目;B層學(xué)生則要完成大多數(shù)習(xí)題;而A層學(xué)生除了做大多數(shù)習(xí)題外，還要盡可能地選做部分的內(nèi)容。同樣，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生采用分層評(píng)價(jià)的方法。對(duì)C層的學(xué)生，只要他們能夠掌握最基本的內(nèi)容，教師就要給予充分的肯定，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心;對(duì)B層的學(xué)生，只要他們能夠掌握課標(biāo)的基本要求，教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)，然后委婉地提出略高一點(diǎn)的要求，引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)A層的學(xué)生，教師不僅要肯定他們的成績(jī)，還要鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄啃碌闹R(shí)[9]。

最后，教師要認(rèn)真、及時(shí)地批改作業(yè)，盡可能全批，要注重與學(xué)生的無(wú)聲交流。針對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)，教師要認(rèn)真做好作業(yè)評(píng)價(jià)，提高作業(yè)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。教師應(yīng)共同努力，不斷嘗試，互相探討，在靈動(dòng)的教育中，煥發(fā)生命的活力，要將思考作為自己的重要職責(zé)，努力創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間，并加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練、再訓(xùn)練，從而讓課堂教學(xué)效率從低效走向高效，讓學(xué)生會(huì)思考且愿意學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡文清（1981.9—），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究。