初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

李智勇

1 引言

歷史課是一門(mén)通過(guò)向?qū)W生講述歷史事件、歷史人物和相關(guān)背景等知識(shí)的課程，是一門(mén)讓學(xué)生充分了解史實(shí)的同時(shí)具有用歷史的眼光看問(wèn)題的方法與能力，是一門(mén)從初中到高中甚至大學(xué)都要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程。新課改以歷史課的內(nèi)在價(jià)值為基礎(chǔ)，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式以改善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，盡可能地改善、消除學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的推手，教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 培養(yǎng)學(xué)生興趣的必要性

初中歷史不僅要學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史，還要學(xué)習(xí)世界歷史，同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的歷史事件錯(cuò)綜復(fù)雜，不利于學(xué)生記憶，加上歷史教材大多枯燥乏味，教師的教學(xué)觀念不先進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中無(wú)法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能形成連續(xù)完整的時(shí)間軸，所以逐漸對(duì)歷史失去興趣，學(xué)習(xí)潛能不能夠被激發(fā)?；诖耍瑢＜覍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是激發(fā)學(xué)生潛能的第一推動(dòng)力。而到底如何將初中歷史課程變得富有趣味、充滿樂(lè)趣則是初中歷史教師需要在教學(xué)中不斷探索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要研究課題。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣符合新課改的要求，是實(shí)施新課改的重要步驟。伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，其就可以自動(dòng)地占領(lǐng)課堂的主體地位，真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，進(jìn)而也將發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體作用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于教師而言，學(xué)生興趣的積累造成學(xué)習(xí)效果的提升，教師質(zhì)量也就有所進(jìn)步，教師的教學(xué)動(dòng)力也會(huì)大大提高，從而更加積極地研究歷史難題，給學(xué)生帶來(lái)新的思考方法，提升教師自身的教學(xué)水平和學(xué)科水準(zhǔn)。所以說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以為學(xué)生、教師和學(xué)校三方提供互利共贏的良好局面。

3 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 忽視課程本質(zhì)

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視等信息媒體看到許多歷史劇或者歷史小說(shuō)，但這些電視劇或者小說(shuō)并不一定都是以真實(shí)歷史事件為依據(jù)的，而是增添了虛構(gòu)的成分。而基于初中生的判斷和甄別好壞的能力較弱和處在青春期的現(xiàn)實(shí)情況，其選擇觀看的內(nèi)容大多以?shī)蕵?lè)為主，只關(guān)注故事情節(jié)，忽略歷史的本質(zhì)。由此，出現(xiàn)歪曲事實(shí)和錯(cuò)誤引導(dǎo)史實(shí)則成為最為常見(jiàn)的情形。當(dāng)學(xué)生過(guò)多的接觸娛樂(lè)性歷史內(nèi)容就在一定程度上破壞了課程的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致其在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生混淆，嚴(yán)重的甚至無(wú)法形成端正的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。而大部分學(xué)生通過(guò)將歷史史實(shí)與娛樂(lè)內(nèi)容相比對(duì)的方法，就更喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而難以找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

3.2 重記憶輕理解

歷史因?yàn)榇嬖诜比叩闹R(shí)鏈條和大量的背誦點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣較低，進(jìn)而就影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的不是為了掌握更多的知識(shí)，更不是為了通過(guò)考試，而是讓學(xué)生了解歷史、不忘根本，從而掌握以古鑒今的方法，從歷史中學(xué)生更多人生道理。通常在初中歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，歷史事件編年表、不同歷史事件的不同意義和性質(zhì)都需要學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦。如果學(xué)生不能在歷史史觀的大環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史、理解歷史，只靠死記硬背，那么學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程必然是曲折而艱辛的。這樣帶來(lái)的結(jié)果，不僅使得學(xué)生無(wú)法形成完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡，而且也將打擊到學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

4 學(xué)生興趣培養(yǎng)的策略

4.1 加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師在課堂上傳授理論知識(shí)為主，教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么記，致使學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍十分被動(dòng)，所以進(jìn)行新課改時(shí)對(duì)教師也提出了明確要求;要適當(dāng)?shù)匕颜n堂還給學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展;同時(shí)成為教師日常授課時(shí)的重要手段，教師在授課時(shí)要牢記以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師課堂指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。突出學(xué)生主體可以弱化教師的課堂權(quán)威性，給學(xué)生營(yíng)造出一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)和學(xué)生的大量互動(dòng)，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，滿足學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的渴望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法。

4.2 設(shè)置情境環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是所有教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的教學(xué)方式之一。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較繁

瑣、抽象、枯燥，不易理解;所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，但是興趣能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知、探索新知識(shí)起到推動(dòng)作用，讓學(xué)生積極提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題。以歷史自身來(lái)說(shuō)，想要提起學(xué)生的興趣有一定難度，容易讓學(xué)生覺(jué)得思維疲勞，缺乏積極性和自主性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要利用情境式教學(xué)模式，把歷史和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，提出能夠引起學(xué)生注意的問(wèn)題。這樣不但能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生獨(dú)立、自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。容易讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的重要性，弱化歷史的抽象程度。

例如教師可以通過(guò)角色演繹的方式，給定學(xué)生一個(gè)歷史事件，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史事件中的人物加以分析并選取自己喜歡的角色進(jìn)行歷史事件的還原演繹，讓學(xué)生充分地融入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)歷史人物進(jìn)行剖析，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和理解，不斷加強(qiáng)自己的歷史理解能力，學(xué)會(huì)用宏觀的大環(huán)境分析整個(gè)歷史事件，不但能夠?qū)W習(xí)歷史知識(shí)，還可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.3 提升教師的個(gè)人魅力

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的另一個(gè)原因很有可能是因?yàn)椴幌矚g歷史老師，所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)提升自身的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。首先教師應(yīng)該豐富個(gè)人的知識(shí)面，一個(gè)談吐不凡、隨便一個(gè)歷史事件都能侃侃而談的歷史老師能夠博得大多數(shù)學(xué)生的歡心，并且也將給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得教師的知識(shí)淵博，就很容易對(duì)教師產(chǎn)生崇拜心理，進(jìn)而提高課堂的專注力，從而被歷史學(xué)科所吸引。其次，教師在上課時(shí)不能板著臉，過(guò)分嚴(yán)肅的教師會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而對(duì)歷史課也產(chǎn)生畏懼心理。教師采取開(kāi)玩笑等活躍課堂氣氛的方法，可以有效緩解這一情況。

4.4 注重綜合評(píng)價(jià)

從某種程度上而言，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的課堂表現(xiàn)存在著直接關(guān)聯(lián)，教師的人格魅力也將影響著學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師個(gè)人魅力的提升，其可初步實(shí)現(xiàn)在歷史教學(xué)課堂上提高學(xué)生的關(guān)注度和注意力;而結(jié)合積極的綜合評(píng)價(jià)和教學(xué)引導(dǎo)，則可以讓學(xué)生深深的被歷史學(xué)科而吸引，使得學(xué)生真正喜歡歷史。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，注重綜合評(píng)價(jià)意味著教師需要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析學(xué)生的行為和思想，突破以成績(jī)定好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂表現(xiàn)等角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生正視自身，勇于面對(duì)問(wèn)題。此后，再結(jié)合積極的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到歷史學(xué)科所獨(dú)特的一面。

5 小結(jié)

歷史課程在初中階段的各科學(xué)習(xí)中也占有比較大的比重，教師如果想改善教學(xué)質(zhì)量，就必須通過(guò)新穎的教學(xué)方法和教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立多元化的歷史史觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，理解歷史，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良性的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：山東省濟(jì)南稼軒學(xué)校）