高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色分析

袁金江

在高中生物課堂上，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)效率以及實(shí)驗(yàn)節(jié)奏上有穩(wěn)定高效的提升，那么教師有三種角色需要扮演，這三種角色在高中生物課堂學(xué)習(xí)的小組中對(duì)學(xué)生起到的幫助至關(guān)重要，分別是：策劃、主持人、專家，本文將從高中生物的合作學(xué)習(xí)開始，分析這三種角色對(duì)于高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的幫助以及作用。

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說，合作學(xué)習(xí)是必不可少的一環(huán)，一方面是為了提高學(xué)習(xí)效率，而另一方面是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)的心得，在有明確的責(zé)任分工的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)以及資源共享，想要學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中順利的進(jìn)行，那么那些學(xué)生無(wú)法扮演而又必須的角色則需要老師來(lái)進(jìn)行扮演。

1 在教學(xué)中，老師擔(dān)任的是策劃的角色

在教師的教學(xué)過程中，老師需要進(jìn)行備課，這其實(shí)就是策劃的一種形式。在生物課堂上學(xué)生小組的學(xué)習(xí)效果好與不好都取決于老師的策劃人角色。策劃將這節(jié)課的任務(wù)安排過重，學(xué)生倉(cāng)促之間很難學(xué)會(huì)。如果策劃將一堂課的內(nèi)容安排的過少，那么又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)所事事浪費(fèi)時(shí)間的情況。以人教版教材：必修三第四章《生長(zhǎng)素的生理作用》為例，生長(zhǎng)素的作用以及生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多教師對(duì)于這章的處理方法是將知識(shí)點(diǎn)打碎，加長(zhǎng)課時(shí)，用1.5-2課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，這就讓原本很完整連貫的知識(shí)變得碎片化，無(wú)法于第一時(shí)間在學(xué)生腦海里形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這時(shí)就需要教師重視策劃人這個(gè)角色，重新開始策劃，對(duì)以往的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，重難點(diǎn)不放過，基礎(chǔ)點(diǎn)不浪費(fèi)時(shí)間。還是以這章為例：

策劃人注意到了學(xué)生的認(rèn)知順序，將原本的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了修正，將“生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)適宜濃度”作為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“生長(zhǎng)素作用的兩重性特點(diǎn)”的鋪墊，為學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有斷檔，可以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在相同知識(shí)體系的牽引下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的一步步深入學(xué)習(xí)不會(huì)有一種難度驟增的感覺，甚至在學(xué)生的思考下，下一步的結(jié)果就會(huì)呼之欲出。而教師進(jìn)行策劃的另一個(gè)好處就是可以提前準(zhǔn)備好學(xué)生可能需要問的問題，然后對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。

2 主持人在課堂上也是重要角色

在課堂小組活動(dòng)中，策劃好雖然重要但還是不能代表課堂小組活動(dòng)的全部。在課堂小組活動(dòng)中，最主要的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于課堂的參與性以及積極性都有要求，積極性過高可能會(huì)導(dǎo)致課堂吵鬧，學(xué)習(xí)效率降低，而積極性過低則會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，一樣難以提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上的學(xué)生是可控的也是不可控的，不能僅僅依賴?yán)蠋煹墓芙虂?lái)控制課堂，更多的時(shí)候需要老師扮演一個(gè)優(yōu)秀的主持人的角色。

主持人在課堂上是非常重要的角色，就像是銜接每條火車的紐帶，但是主持人也不能成為主角，一旦主持人成為了主角，那么課堂就會(huì)變成無(wú)趣的灌輸教學(xué)，也就失去了小組學(xué)習(xí)的意義。主持人需要讓主角不斷的登場(chǎng)，課堂上的主角不是老師，而是不斷發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生們。而老師在課堂上提出的問題就像是晚會(huì)上主持人引出節(jié)目說的節(jié)目詞，在學(xué)生回答了問題之后，將評(píng)價(jià)問題這個(gè)原本屬于老師的責(zé)任交給其他的學(xué)生，然后再讓其他的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)之前的評(píng)價(jià)，這樣就達(dá)成了課堂氣氛所需要的“生生相評(píng)”，這樣能夠讓學(xué)生成為課堂的主角，也能讓老師掌握住課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生來(lái)不斷的思考問題以及問題的答案。這就很需要老師的語(yǔ)言功底，以《生長(zhǎng)素的生理作用》為例：

教師：“低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)，這顯示了生長(zhǎng)素對(duì)于植物的什么生長(zhǎng)作用？”學(xué)生a：兩重性。然后引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行提問，比如說學(xué)生c提問：“那么同一濃度的生長(zhǎng)素對(duì)于植物的不同器官又都有什么作用呢？”然后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論以及辯論。

這就是教師對(duì)于課堂主題風(fēng)向的把控，通過學(xué)生不斷的提出問題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。這時(shí)主持人的身份就起到了非常重要的作用，在課堂風(fēng)向上通過學(xué)生的提問來(lái)進(jìn)行把握，在語(yǔ)言上鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于討論的熱情以及進(jìn)行思考。這樣也可以協(xié)調(diào)好小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

3 教師在課堂上的另一個(gè)重要身份--生物專家

對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說，在高中生物小組學(xué)習(xí)里要做好一名策劃，控制整體學(xué)習(xí)節(jié)奏，還要做好一名主持人，來(lái)控制課堂氣氛以及學(xué)習(xí)風(fēng)向，但是最重要的角色是要扮演好生物專家的角色。對(duì)于高中生物來(lái)說，學(xué)生即使通過課堂的探討解決了絕大多數(shù)的問題，但還是有一小部分的問題是學(xué)生討論無(wú)法解決的。這時(shí)候就需要生物專家登場(chǎng)，在大家對(duì)于知識(shí)都很迷茫的時(shí)候?yàn)榇蠹医獯?。生物專家的作用不僅僅是這些，更多時(shí)候?qū)W生哪怕通過研究與探討得出了一題的結(jié)論，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不清晰不明確，無(wú)法講清楚，沒有一個(gè)清楚的思路，那么就無(wú)法將方法教給其他的同學(xué)，小組學(xué)習(xí)也就失去了意義。在這種時(shí)候教師的生物專家角色就需要幫助學(xué)生清晰知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生解題注重的是結(jié)果得出的對(duì)錯(cuò)，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授的時(shí)候所要注意的是這道題的出題思路，落點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。從這兩點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做出一個(gè)清晰的解題思路，進(jìn)而幫助學(xué)生明確屬于他的解題方法。

例如在“根向地莖背地彎曲”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生完成了解答，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)不是非常明確，只能模糊的表明和生長(zhǎng)素有關(guān)，那么這時(shí)候生物專家可以進(jìn)行解答，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，例：剛才同學(xué)們?cè)趯?duì)這道題進(jìn)行了解答，我再?gòu)?qiáng)調(diào)兩點(diǎn)需要大家注意的知識(shí)點(diǎn)，1.解答本題不能僅僅說出生長(zhǎng)素的原因，更要清晰明確生長(zhǎng)素對(duì)于植物的兩個(gè)特點(diǎn)，兩重性以及敏感性差異。2.同學(xué)們要注意的是對(duì)于這道題的解答順序問題，正確的觀察順序應(yīng)該是先觀察到哪一側(cè)的植物生長(zhǎng)的快，再推導(dǎo)出哪一側(cè)的生長(zhǎng)素濃度高。

這樣學(xué)生再次進(jìn)行解答類似題目就會(huì)知道解答順序，就不會(huì)再次模糊。而對(duì)于學(xué)生完全不會(huì)的題目，教師要做的不是直接給出答案，而是先進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)，例如：“哪位同學(xué)對(duì)于這道題有自己的看法？”“他說的大家都認(rèn)同嗎？有沒有不同的意見？”“得出的這個(gè)探究性的問題很好，你能不能給大家解釋一下是由什么結(jié)論得出的？”過程中不能急躁，注意的是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)以及分析時(shí)也有不同的話語(yǔ)技巧。

例如：“有請(qǐng)xx同學(xué)的小組為我們大家進(jìn)行匯報(bào)，大家可以在下方進(jìn)行提問。”分析時(shí)的語(yǔ)言技巧則是：“為什么得出這個(gè)結(jié)論，你的依據(jù)是什么？大家也思考一下這個(gè)問題?！币粩嗟挠谜Z(yǔ)言技巧來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，這才是專家這個(gè)角色的意義。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于教師來(lái)說，這三種角色在高中生物小組學(xué)習(xí)中必不可少，尤其是在新課標(biāo)課改的大環(huán)境下，要求教師對(duì)于自己以往的教學(xué)理念進(jìn)行更多的創(chuàng)新。那么高中生物小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就必不可少，小組學(xué)習(xí)可以讓每一個(gè)學(xué)生都均衡發(fā)展，優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)。策劃、主持人、生物專家，三種角色缺一不可，只有教師不斷的提升自己教學(xué)能力，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也達(dá)到穩(wěn)步上升。

（作者單位：河北省邯鄲市永年區(qū)第一中學(xué)）