運(yùn)用持續(xù)默讀培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的課例研究

田立敏 郭穎

摘 要：英語閱讀素養(yǎng)是衡量學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)桿。持續(xù)默讀在給學(xué)生提供自主閱讀機(jī)會(huì)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力和品格等方面發(fā)揮了巨大的作用。這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，更有利于學(xué)生在今后的生活中走得更遠(yuǎn)。本文著重研究持續(xù)默讀在英語閱讀素養(yǎng)方面給學(xué)生帶來的影響。

關(guān)鍵詞：英語閱讀素養(yǎng);持續(xù)默讀;閱讀品格

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0070-02

引 言

閱讀是通過了解給定文本材料的語言形式和結(jié)構(gòu)來獲取文本相關(guān)信息，掌握其主要內(nèi)容的過程。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生英語閱讀能力的重要性越來越突顯。因此，通過持續(xù)默讀培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，其研究?jī)r(jià)值更加顯著。

一、英語閱讀素養(yǎng)和持續(xù)默讀的概念、內(nèi)涵

概括地說，持續(xù)默讀（SSR）是指每天或每周安排幾次固定時(shí)間，以使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。通過持續(xù)的靜默閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.持續(xù)默讀的理論基礎(chǔ)

（1）輸入假設(shè)理論

克拉申提出了可理解性輸入，他認(rèn)同語言學(xué)習(xí)者本身具有內(nèi)在的習(xí)得機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，聽到有意義的語言信息并努力對(duì)其進(jìn)行理解，就會(huì)產(chǎn)生一定的效果。該理論假設(shè)學(xué)生通過持續(xù)默讀的方式持續(xù)閱讀有意義的文章來改變他們的情感態(tài)度，并提高他們的語言技能。持續(xù)默讀不受時(shí)間、空間的限制，也就是說，當(dāng)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，回到家也會(huì)堅(jiān)持閱讀。從輸入假設(shè)理論衍生出一句話：21天養(yǎng)成良好的習(xí)慣。人腦只有保持大量的語言輸入狀態(tài)，才可以更好地輸出。

（2）讀者反應(yīng)理論

讀者是一種空間，可以使寫作的語錄毫無保留地存在于該空間中。該理論認(rèn)為，有效的閱讀可以提升讀者的理解能力。當(dāng)讀者想要閱讀文本時(shí)，他必須建立聯(lián)系，填補(bǔ)空白，進(jìn)行推論和假設(shè)。這個(gè)概念認(rèn)為存在三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的世界：作者的世界、文本的世界和讀者的世界。當(dāng)讀者拿起書時(shí)，他遇到的不是作者的世界，而是文本的世界。作者的世界肯定會(huì)幫助形成文本的世界，但是這兩個(gè)世界并不相同。當(dāng)作者影響這本書時(shí)，文本的世界也決定了作者的世界。此外，讀者將自己的世界帶入讀書的過程，他的世界可能會(huì)受到讀書經(jīng)驗(yàn)的影響。在持續(xù)靜默閱讀教學(xué)模式下，無論與學(xué)生達(dá)成共識(shí)或有不同的理解和反應(yīng)，教師都應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)文章的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自由自主地閱讀。

2.英語閱讀素養(yǎng)

教育工作者對(duì)于英語閱讀素養(yǎng)的定義已基本達(dá)成共識(shí)，即“未來社會(huì)生活的各個(gè)方面的能力和素質(zhì)的結(jié)合”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求教師幫助學(xué)生尋找更多方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀，提升閱讀能力，進(jìn)而提升綜合閱讀素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)英語閱讀課程側(cè)重閱讀后的語言要點(diǎn)，即單詞的解釋和語法結(jié)構(gòu)，或?qū)ξ恼卤砻嬉馑嫉睦斫?。我們是否可以找到一種十分有效的模式，使學(xué)生在閱讀時(shí)還原閱讀的本性呢？

二、通過持續(xù)默讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的可能性

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣

在眾多的學(xué)校閱讀活動(dòng)中，持續(xù)默讀可以讓學(xué)生自由選擇閱讀材料，擁有更大的閱讀自主權(quán)，更有可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。某知名大學(xué)教授指出，閱讀能力較弱的人每天花十分鐘閱讀，每次就能輕松學(xué)習(xí)五百個(gè)單詞，如果不停地堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)者會(huì)有驚人的收獲。通過對(duì)學(xué)生閱讀后體驗(yàn)的問卷調(diào)查，可以看出學(xué)生非常支持持續(xù)默讀這種閱讀形式，這激發(fā)了他們對(duì)英語閱讀的興趣和信心。這種現(xiàn)象表明，持續(xù)的無聲閱讀已經(jīng)改變了學(xué)生對(duì)英語閱讀的態(tài)度，激發(fā)了他們的閱讀欲望。

2.使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同階段的表現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)和幫助可以幫助學(xué)生建立信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)更多的快樂，實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。正如王偉教授所說：“擁有良好的閱讀環(huán)境、豐富的閱讀資源、活躍的閱讀和充裕的閱讀時(shí)間，學(xué)生將逐漸形成積極的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣，并樹立積極的閱讀品質(zhì)?！?/p>

3.提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力

持續(xù)默讀可以給學(xué)生提供自己選擇相關(guān)閱讀材料的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生沒有足夠的獨(dú)立閱讀空間，接受持續(xù)默讀訓(xùn)練的學(xué)生才具有足夠的自主權(quán)，可以獨(dú)立閱讀[1]。閱讀過程是一個(gè)猜測(cè)的過程。在這個(gè)過程中，讀者會(huì)根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)不斷推斷和驗(yàn)證自己的假設(shè)，因此可以更好地訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀判斷力。在持續(xù)默讀過程中，學(xué)生會(huì)在閱讀過程中遇到新單詞。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳過新單詞繼續(xù)閱讀，提升學(xué)生的語篇處理能力。

三、靜默閱讀教學(xué)課例研究

本文以人教版英語必修一第四模塊為例，討論SSR教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和操作。

1.課本分析和學(xué)情分析

本模塊的主題是自然災(zāi)害，全文按時(shí)間順序組織，包括地震前的異?，F(xiàn)象、地震所造成的破壞、地震后的救援工作以及人們?cè)诘卣鸩煌A段的感受。

本課的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的35名學(xué)生。學(xué)生在詞匯和相關(guān)閱讀技巧方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但因高中閱讀篇幅更長(zhǎng)，存在大量陌生的背景知識(shí)，一定程度上對(duì)高一學(xué)生造成了閱讀障礙。

2.教學(xué)目標(biāo)

從語言能力目標(biāo)來看，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生將更好地理解課文的含義和結(jié)構(gòu)，并用英語表達(dá)自己的想法。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠使用所學(xué)的知識(shí)來描述地震前、地震中和地震后發(fā)生的事情。從思維品質(zhì)出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該向唐山人學(xué)習(xí)面對(duì)自然災(zāi)害的勇氣，并始終保持樂觀的態(tài)度。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入

將大自然擬人化，稱其為自然先生。接著，以聊天的方式問學(xué)生：當(dāng)Mr.Nature開心時(shí)，會(huì)有什么樣的變化？當(dāng)他心情不好時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生會(huì)提到各種自然災(zāi)害。豐富的非文本形式的活動(dòng)，可幫助學(xué)生快速搜索與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題知識(shí)。

（2）持續(xù)默讀

持續(xù)默讀是教師和學(xué)生一起閱讀的過程。高中英語閱讀課主要采用精讀法，通過多種閱讀方法感知課文并深刻理解課文中的思想內(nèi)容。在靜默閱讀的過程中，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生從單詞到句子，再從句子到段落，逐步擴(kuò)大視覺范圍，把握主題。然后，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考，加快無聲閱讀，實(shí)現(xiàn)視覺閱讀。學(xué)生可以帶著問題和興趣默默閱讀，真正進(jìn)行跨時(shí)空文本的默默對(duì)話，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，并激發(fā)創(chuàng)造性思維。

在整個(gè)默讀過程中，教師可以作為觀察者默默關(guān)注學(xué)生。持續(xù)默讀不僅有利于學(xué)生提升語言綜合運(yùn)用能力，還利于教師從學(xué)生身上得到反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。也就是說，持續(xù)默讀可以提升整個(gè)課堂的靈活性，給學(xué)生和教師搭建無聲的溝通橋梁，從而推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的開展。持續(xù)默讀更像英語課堂上的一個(gè)小跳板，如果此環(huán)節(jié)進(jìn)行順利，可以使整個(gè)英語課堂變得更輕松、生動(dòng)。

（3）咀嚼式教學(xué)

咀嚼式教學(xué)是教師對(duì)文本進(jìn)行解釋的教學(xué)過程。咀嚼式教學(xué)中，閱讀是為了引導(dǎo)學(xué)生在SSR之后分層次解釋文本，即清楚上下文線索，分析語言內(nèi)涵。教師在課堂上就像一個(gè)多面手，在不同的環(huán)節(jié)中充當(dāng)不同的角色。

此過程分四個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步是幫助學(xué)生建立一個(gè)基本框架，大約需要4分鐘。

活動(dòng)1：回答有關(guān)人物、時(shí)間和地點(diǎn)的問題。

活動(dòng)2：查找關(guān)鍵詞，以概括每個(gè)段落的主要思想。

活動(dòng)1和活動(dòng)2引導(dǎo)學(xué)生注意文本、時(shí)間、地點(diǎn)、事件及其他基本元素。在這一部分中，用小組競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，了解文章的基本內(nèi)容和框架，以達(dá)到預(yù)期目的。

第二步是克服困難，提高學(xué)生快速提取信息的能力，大約需要7分鐘。

活動(dòng)：找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。這部分是本文的難點(diǎn)。在閱讀中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生。借助直觀的影片，學(xué)生可以輕松掌握有關(guān)地震的知識(shí)，包括震前的、震中的和震后的。

第三步是鍛煉學(xué)生的水平思維能力，大約需要9分鐘。

活動(dòng)1：根據(jù)時(shí)間順序列出地震過程。

該活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是鍛煉學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息得出合理結(jié)論的能力[2]。學(xué)生閱讀詳細(xì)內(nèi)容，感受到救援人員的不懈努力。在實(shí)施過程中，大多數(shù)學(xué)生可以迅速找到信息，并在兩分鐘內(nèi)順利得出結(jié)論，以獲得理想的結(jié)果。

活動(dòng)2：利用文中更多的詳細(xì)信息分析地震給大家?guī)淼母惺堋?/p>

實(shí)施過程中，隨著師生互動(dòng)的不斷加深，學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)會(huì)把握得更準(zhǔn)確。教師及時(shí)適度地滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，拋出一個(gè)培養(yǎng)抽象思維的問題：“如何更好地去熱愛生活，珍惜生命？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文章的內(nèi)涵，使多種思維的討論相互碰撞，以提高學(xué)生的閱讀水平。

第四步是討論，大約需要10分鐘。

引導(dǎo)學(xué)生討論并制訂一種自然災(zāi)害的救援計(jì)劃，派代表匯報(bào)。

結(jié) 語

持續(xù)默讀可以產(chǎn)生積極的影響，這些影響主要體現(xiàn)在培養(yǎng)閱讀興趣、端正閱讀態(tài)度和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等方面，進(jìn)而提高學(xué)生的語言感知能力。分享閱讀心得，可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，在提升他們語言習(xí)得能力的同時(shí)，發(fā)展他們的綜合語言技能。

[參考文獻(xiàn)]

冀小婷. 聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，18（4）：42-45.

王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：田立敏（1997.12—），女，黑龍江七臺(tái)河人，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

郭穎（1978.1—），女，遼寧錦州人，副教授，研究方向：外語教學(xué)理論與實(shí)踐。