基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的初中英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及應(yīng)用，希望能有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0064-02

引 言

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是以教材為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以問(wèn)題引導(dǎo)為中心，以教師的主導(dǎo)為方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中獲取知識(shí)，提升技能。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有效地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于提出自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，師生共同開展研究性學(xué)習(xí)。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗浞肿鹬貙W(xué)生作為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)主體的地位。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考討論和探究的過(guò)程中，能夠變得更加開朗健談、自信樂(lè)觀。這樣的英語(yǔ)課堂也能夠更深入地發(fā)散他們?cè)械乃季S。由于在相互交流過(guò)程中，學(xué)生的思維可以相互碰撞，進(jìn)而感受到解決問(wèn)題給自己帶來(lái)的喜悅和自豪，找到學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，讓學(xué)習(xí)真正變成一種快樂(lè)的活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)比以往更高。

其次，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和分析能力。由于初中英語(yǔ)教材中的Reading部分多是圍繞單元主題選錄的，涉及的問(wèn)題情境對(duì)教學(xué)有一定的要求，教師要在教學(xué)之前，在了解學(xué)生、研讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上精心選擇問(wèn)題。如今，新課程改革對(duì)英語(yǔ)教育的期望較高，所以教師在教學(xué)過(guò)程中更要注重對(duì)學(xué)生研究能力和問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

最后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于突破英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。由于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教育教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)搜集資料、分析問(wèn)題、自主合作，最后解決問(wèn)題，所以無(wú)論是從問(wèn)題的形式還是解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，它都可以體現(xiàn)出新課程改革的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，這種教學(xué)模式是值得被英語(yǔ)教師實(shí)踐的。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，切忌天馬行空。部分教師在課堂上為了活躍氣氛，拉近與學(xué)生的互動(dòng)距離，導(dǎo)入的問(wèn)題往往按個(gè)人心情而定。雖然學(xué)生呼應(yīng)熱烈，但實(shí)際上其與教材內(nèi)容的解析并無(wú)太大的關(guān)系，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且屬于無(wú)效提問(wèn)。所以，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師需要采用引導(dǎo)性提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)7A Unit 1 This is me時(shí)，這一單元的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹自己和朋友。所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用引導(dǎo)性提問(wèn)的方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解基本知識(shí)點(diǎn)。例如，“Dear students， can you introduce yourself in English？”看到問(wèn)題后，學(xué)生紛紛用英語(yǔ)介紹自己，如姓名、年齡、身高、體重、年級(jí)等。對(duì)于一些遺漏的信息，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“Can you tell me about your hobbies， personality， advantages and disadvantages？”學(xué)生回答后，教師接著引導(dǎo)：“Ok .So do you have any good friends？ What does he or she look like？”通過(guò)層層引導(dǎo)性的提問(wèn)，學(xué)生很快就步入學(xué)習(xí)主題。

引導(dǎo)性提問(wèn)不僅在課堂的一開始就吸引了學(xué)生的注意力，而且能使接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞此環(huán)節(jié)展開。其實(shí)，無(wú)論是聽力課、語(yǔ)法課、閱讀課還是寫作課，它們所教的知識(shí)都是循序漸進(jìn)的，具備內(nèi)在邏輯性。所以，教師提問(wèn)時(shí)，需要把握知識(shí)的層次與梯度，注意問(wèn)題的銜接性，以導(dǎo)入性提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。

2.梯度性提問(wèn)，加深對(duì)文章的理解

在高中階段，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)出現(xiàn)兩極分化或良莠不齊的狀況。這是由于不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不同的，他們對(duì)英語(yǔ)的理解能力和分析能力也存在較大的差距。所以，教師進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)需要設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題，通過(guò)面向全體學(xué)生的提問(wèn)，由易到難，逐層推進(jìn)，既為學(xué)困生鋪好道路，也為中等生搭橋，為優(yōu)等生建梯，實(shí)現(xiàn)高效課堂生生進(jìn)步的目標(biāo)[1]。

例如，在教學(xué)7A Unit 2 Let's play sports時(shí)，因?yàn)楸締卧腞eading部分主要是介紹自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員，所以為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以采用梯度性提問(wèn)的方式，設(shè)計(jì)幾個(gè)由易到難的問(wèn)題，讓學(xué)生逐一解決。例如，以下三個(gè)問(wèn)題：（1）Who is your favorite athlete？（2）What is his or her sport？（3）Can you introduce him/her？It includes appearance， birthplace， character and the reasons why he is liked by you.

第一個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)沒(méi)有任何難度，學(xué)生直接就說(shuō)出了自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)員。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要用到本單元學(xué)過(guò)的句子，如He is a football player， ?He is a basketball player， He is a swimming champion等，難度適中。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論的方式總結(jié)答案，積極發(fā)表自己對(duì)偶像的了解。通過(guò)了解這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)正文時(shí)就輕松了許多。

逐步攀登，層層深入，由易到難，尤其對(duì)文章中的一些重難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些具有鋪墊性的問(wèn)題，想方設(shè)法地將問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸突破。無(wú)論是從教育學(xué)還是心理學(xué)的角度來(lái)看，都是符合高中生的認(rèn)知規(guī)律的，且容易被學(xué)生所理解和接納。針對(duì)一些學(xué)困生，教師更要深入了解他們的薄弱項(xiàng)，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣才有助于提升他們解決問(wèn)題的能力。

3.情感性提問(wèn)，培養(yǎng)思考能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和情感意識(shí)的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師在課堂上不僅要為學(xué)生傳輸知識(shí)，更要充分挖掘英語(yǔ)教材中的思想教育意義，寓思想教育于教學(xué)環(huán)節(jié)，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓他們將教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和正確的情感意識(shí)。

例如，在教學(xué)7A Unit 6 Food and lifestyles單元時(shí)，為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到良好飲食習(xí)慣對(duì)生活的影響，教師可以通過(guò)情感性提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，提出具有辯論價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生討論。例如，“Which is more important， delicious food or healthy food？”讓學(xué)生分成兩組，展開精彩的辯論，分別確立自己的觀點(diǎn)，搜集資料，和同伴一起商討意見(jiàn)。并且，每組都要有一辯、二辯、三辯和四辯，各司其職，相互配合。辯論結(jié)束后，教師給予反饋。例如，Your performance is wonderful. In fact， healthy food is more important for you.Delicious food is important， but health is everyone's greatest wealth.

教師要從文本所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)出發(fā)確定問(wèn)題教學(xué)的情感目標(biāo)，并且圍繞這一核心任務(wù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)閱讀、感知、體會(huì)、分析和綜合，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本主題。基于情感價(jià)值觀的提問(wèn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多維度思維的能力，而且可以讓他們逐漸從文本中拓展到文本之外，形成對(duì)社會(huì)、人生更加有意義的認(rèn)知。

4.拓展性提問(wèn)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性提問(wèn)。一方面，這樣可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野;另一方面，可以提升他們的實(shí)踐能力。這種源于教材又超越教材的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考，使他們因完成任務(wù)而感到自豪[2]。

例如，在教學(xué)7A Unit 8 Fashion這一單元后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以提出一道拓展性問(wèn)題讓學(xué)生課后解決：“For junior high school students， what is the fashion of clothing？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要搜集相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，或者以街頭采訪的方式確定答案。教師可以要求學(xué)生將調(diào)查結(jié)果做成PPT，并穿插一些圖片，在下節(jié)課上用英語(yǔ)介紹實(shí)踐成果，闡述解決問(wèn)題的過(guò)程。

拓展性問(wèn)題對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師需要精心設(shè)計(jì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，善于與同伴相互合作解決問(wèn)題，從而使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一[3]。學(xué)生在解決拓展性問(wèn)題的過(guò)程中，可以養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，掌握解決難題的方法，這符合新課程改革對(duì)培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)能力的要求。

結(jié) 語(yǔ)

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生從引導(dǎo)性問(wèn)題、情感性問(wèn)題、梯度性問(wèn)題以及拓展性問(wèn)題中充分地運(yùn)用語(yǔ)言，獲取高效的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

[參考文獻(xiàn)]

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許延紅.借助“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題” ?優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)[J].名師在線，2017（07）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：陳裕菊（1972.10—），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。