指向核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)研究

張雪華

摘 要：本文立足于高中英語教學(xué)實(shí)踐情況，將核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，從讀后續(xù)寫入手，針對(duì)在讀后續(xù)寫中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四大核心素養(yǎng)這一主題，進(jìn)行探討與闡述，旨在堅(jiān)持讀后續(xù)寫這一活動(dòng)為載體，切實(shí)推動(dòng)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的更好形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成的一生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)大的體系下，每一學(xué)科都有本學(xué)科自身的核心素養(yǎng)，即要求學(xué)生掌握的能力及其應(yīng)當(dāng)形成的素質(zhì)，高中英語學(xué)科自然也不例外。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是高中英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，要求教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中想方設(shè)法對(duì)學(xué)生的這四大核心素養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)與鍛煉。在自身的教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)新性地從讀后續(xù)寫入手，探索出了一條指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)新道路，具體教學(xué)感悟如下。

一、在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的一種能力。英語作文是一門語言性學(xué)科，其本質(zhì)目的在于讓學(xué)生具備靈活實(shí)踐運(yùn)用的能力，以實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)交際與溝通。從這一層意義展開來講，將語言能力作為英語學(xué)科的一大核心素養(yǎng)有著其切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在閱讀了Annes best friend這一閱讀文本之后，學(xué)生們積極參與接下來的讀后續(xù)寫活動(dòng)。有的學(xué)生寫道：“Anne and her family hid away for twenty-five months before they were discovered，though they were found and brutally murdered，Kitty，this friend，made a lot of people understand Anne's situation.Many people regard Anne and Kitty 's letters as an important historical study.”

就上述實(shí)例來看，學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一個(gè)輸入相關(guān)知識(shí)的過程，閱讀后的寫作活動(dòng)便是一個(gè)輸出相關(guān)知識(shí)的過程，在輸出的過程中，他們將運(yùn)用以往輸入的知識(shí)寫出內(nèi)心所思、所感、所悟，這在很大程度上可以有效培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，也正因?yàn)槿绱?，在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力便具有了切實(shí)可行性。

二、在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是在接觸不同文化的過程中形成的對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，具有良好文化品格的人往往能做到海納百川，理解與包容多元的優(yōu)秀文化。在全球文化的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格越發(fā)重要。英語作為一門語言，其背后離不開特定的文化背景，為此，學(xué)生在接觸英語文化與中國文化這兩種不同的文化過程中便應(yīng)形成端正的文化價(jià)值觀念，形成優(yōu)秀的文化品格。

例如，在閱讀了Communication：No Problem？這一英語文本之后，不同的學(xué)生從原有的文本情況出發(fā)續(xù)寫了不同的內(nèi)容，一名學(xué)生這樣寫道：“When in Rome，do as the Romans do. It is very important to know the meanings of gestures and movements in the foreign country.Following the customs will help you communicate with people and make your stay there much more pleasant and comfortable.”

從該學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容來看，英語閱讀文本中包含有大量的以文化為主題的文本內(nèi)容，以其為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行續(xù)寫在很大程度上可以使得學(xué)生更加深刻地理解不同文化的異同，在尊重外來優(yōu)秀文化的同時(shí)也初步形成傳播中華優(yōu)秀文化的意識(shí)，由此展開來講，在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)反映的是社會(huì)個(gè)體在開展思維思考活動(dòng)時(shí)所具備的特征，主要體現(xiàn)在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面，大量的實(shí)踐已表明，具備良好思維品質(zhì)的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知會(huì)更加深刻，能提出自身的認(rèn)知與理解，也會(huì)以此為基礎(chǔ)做到舉一反三，不斷迸發(fā)出諸多嶄新的想法。高中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期培養(yǎng)他們形成良好的思維品質(zhì)將對(duì)他們的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，也正因?yàn)槿绱?，思維品質(zhì)的培養(yǎng)被上升到了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高度。

結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，可以有力地詮釋上述觀點(diǎn)。例如，在閱讀了Festivals And Celebrations這一英語閱讀文本之后，學(xué)生積極投入到了相關(guān)的讀后續(xù)寫活動(dòng)之中。例如，有的學(xué)生就以總結(jié)的方式對(duì)整篇閱讀文本進(jìn)行了內(nèi)容上的續(xù)寫：“Festivals and celebrations should not only be a day that we get together and enjoy ourselves，but more a day that is full of meanings.”還有的學(xué)生是這樣續(xù)寫的：“As China is more international，the Western festivals are more and more popular.But some of the traditional Chinese festivals have changed a lot，or even nearly been forgotten.I think more people should concern with tradition Chinese festivals，because it carries a lot of cultural connotations.”

從上述兩名學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容來看，在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要立足原來的文本，同時(shí)要做到對(duì)原有文本的深刻閱讀與理解，這一過程中他們的思維深刻性將得到一定程度的鍛煉;以此為基礎(chǔ)，學(xué)生還需要跳出原有文本已經(jīng)結(jié)束的框架束縛，發(fā)散思維的靈活性接著往下續(xù)寫;且不同的學(xué)生將會(huì)續(xù)寫出不同的內(nèi)容，這對(duì)其思維批判性的發(fā)展也起到了極大的作用……綜合種種來看，在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)素養(yǎng)有著極大的可操作性。

四、在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指自主獲得知識(shí)的一種能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，說的便是與其教給學(xué)生知識(shí)倒不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這強(qiáng)調(diào)的便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度極快，各種信息層出不窮，這便需要人們具有極高的學(xué)習(xí)能力，如此才能更好地適應(yīng)這個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)。由此出發(fā)，將學(xué)習(xí)能力作為高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，我們便不難理解了。

例如，在結(jié)束了A master of nonverbal humor這一英語閱讀文本之后，學(xué)生就需要在接下來的續(xù)寫活動(dòng)中根據(jù)自己閱讀中所產(chǎn)生的諸多想法設(shè)置自己續(xù)寫的文章主題，是圍繞Charlie經(jīng)典的代表作來寫，還是圍繞Charlie的人物性格及其藝術(shù)魅力來寫，又或是圍繞Charlie對(duì)后世的影響來寫，是采用倒敘的寫作方式，還是采用正常順序的寫作方式來寫，這些都是學(xué)生需要考慮到的問題。

由此可以看出，在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要自己決定如何設(shè)置后續(xù)的發(fā)展脈絡(luò)，需要自己制定采取何種的寫作方式，需要自己安排運(yùn)用何種語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，這都需要學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，在這一過程中，他們的學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到一定的發(fā)展。在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的價(jià)值由此得以凸顯。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。培養(yǎng)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的方式多種多樣，讀后續(xù)寫只是其中之一，尚存在其他眾多科學(xué)且有效的方法與策略能有效鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)，使得他們?cè)诹?xí)得知識(shí)的同時(shí)，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都能獲得有效的提升與發(fā)展，日后，教師將積極探索其他有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，以期使得高中英語教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)，使得學(xué)生的發(fā)展真正轉(zhuǎn)換為有意義的發(fā)展。

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