淺析“學(xué)評式”教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的有效運用

陳林

在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，大部分的美術(shù)教師只是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重消磨。還有部分美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，并未給學(xué)生充足的展示其思維的空間，導(dǎo)致學(xué)生思維的想象力以及創(chuàng)造性被嚴(yán)重扼殺。針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以運用“學(xué)評式”的方式，開展教學(xué)，在“學(xué)”的過程中，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展;在“評”的過程中，也能讓他們的學(xué)習(xí)更具有方向性，從而在潛移默化中，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，促進教師教學(xué)能力的增強。

本文中的“學(xué)評式”教學(xué)不僅注重教與學(xué)的過程，而且注重教學(xué)結(jié)果的評價，從而運用教學(xué)評價，反思教學(xué)過程，并在優(yōu)化教學(xué)過程中過程中，獲得良好的美術(shù)教學(xué)效果，充分發(fā)揮“學(xué)”與“教”的合力，提升整體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。本文重點是在對“學(xué)評式”個性化解讀的基礎(chǔ)上，進一步認知“學(xué)評式”教學(xué)在具體實踐教學(xué)中的意義，從而開展相應(yīng)的教學(xué)活動，從而提升美術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)能力。

1 “學(xué)評式”教學(xué)的個性化解讀

文本中的“學(xué)評式”教學(xué)重點是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，即從原先的站在學(xué)生身前引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎镜綄W(xué)生身后引導(dǎo)，給與學(xué)生更為廣闊的探究空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性。與此同時，教師從評價處著力，更加注重方法性的指導(dǎo)，即給與學(xué)生精準(zhǔn)性的建議，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性，也讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，培養(yǎng)他們美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

“學(xué)”更為注重的是對與教學(xué)情景、教學(xué)問題以及內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，更為注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)性，從而燃起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的“火焰”，讓學(xué)生在思考中獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力。

“評”更能為注重評價的全面性以及立體性。全面性是指對學(xué)生學(xué)生的整個過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。立體性是指從學(xué)生參與的主體進行評價，即包括學(xué)生，也包括任課教師，從而讓學(xué)生更為全面地看待自己的美術(shù)學(xué)習(xí)。與此同時，教師在評價的過程中，可以更為全面地認知自己在教學(xué)過程中，存在的問題，并及時地進行教學(xué)思維和教學(xué)策略調(diào)整，從而達到教學(xué)相長的目的。

2 “學(xué)評式”教學(xué)的實踐性意義

2.1 優(yōu)化整個課堂的教學(xué)過程

學(xué)評式教學(xué)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，并科學(xué)回答了“交什么”，“如何教”，“如何從學(xué)生的角度教學(xué)”等關(guān)鍵性的問題，即讓美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)由無向走向精準(zhǔn)，由站在教師角度教學(xué)，走向站在學(xué)生角度思考，并對整個教學(xué)模式以及內(nèi)容進行全方位地調(diào)整，促進整個課程教學(xué)過程的優(yōu)化。

2.2 提升教師的專業(yè)教學(xué)能力

“學(xué)評式”教學(xué)打破了教師的傳統(tǒng)思想教學(xué)束縛，真正解放教師的教學(xué)思想，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)水平，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，開展對應(yīng)性的教學(xué)，提升教師教學(xué)的針對性，從而讓“導(dǎo)學(xué)”更具有著力點。與此同時，教師會運用全方位的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，也對學(xué)生與學(xué)生的評價進行分析，從而更為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的看法，從而針對性地提出相應(yīng)的策略，提升教師的教學(xué)精準(zhǔn)度。

2.3 增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在給與學(xué)生充分自主的探究空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更具有方向性以及目標(biāo)感，并在此過程中，教師讓學(xué)生進行充分地試錯，并在錯誤中進行反思，從而提升自身的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過用心地思考，以及相關(guān)問題的解決，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，增強美術(shù)學(xué)習(xí)獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的個性化的美術(shù)鑒賞力，提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心。

3 “學(xué)評式”教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的運用策略

3.1 從繪畫教學(xué)著力，啟發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生的思考能力

在繪畫學(xué)習(xí)的過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畫板上，常常出現(xiàn)小黑點的狀況。假如學(xué)生重畫，則時間不允許;假如就此交作業(yè)，達不到具體的教學(xué)要求。針對這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)運用創(chuàng)新的思維，解決上述問題，并適時地對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的思考力，提升小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在上周的繪畫過程中，又出現(xiàn)了如上的狀況。教師思考如何讓黑點與學(xué)生的作品融為一體，并找出對應(yīng)性解決問題的答案。具體操作如下：在再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生如上的錯誤后，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以思考在繪畫的場景中，有哪些動物、植物或是景物中，含有小黑點？一定要仔細觀察繪畫的場景！”在學(xué)生繪畫結(jié)束后，教師提問學(xué)生。小冉積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)草叢中有一只黑色的螞蟻，因而我將畫板上的黑點，畫成一只螞蟻，并延長小草的長度，讓螞蟻正好趴在小草上。”教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，并適時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從實際的角度出發(fā)，展開繪畫角度的思考，并進行實際的繪畫創(chuàng)作，從而增強學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思考力。

3.2 從手工教學(xué)切入，開展全面評價，構(gòu)建活躍性美術(shù)課堂

在手工教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有開放性的手工研究問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生進行手工制作的興趣度。與此同時，教師創(chuàng)設(shè)全方位的評價體系，讓學(xué)生在相互指正中，獲得相對完美的解決方案，進而構(gòu)建具有活躍性的美術(shù)課堂。

例如，在上周，教師開展利用廢瓶子，制作生活用具的活動，延伸學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視角，激發(fā)他們思維的創(chuàng)造力以及想象力，并通過評價的方式，讓學(xué)生的手工作品更加完美，讓手工課堂更為活躍。教師主要從以下三點進行著手。第一點，開展實踐活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生，到公園撿拾丟棄的礦泉水瓶。第二點，開展教學(xué)。在回答課堂后，教師對學(xué)生說：“你們可以發(fā)揮想象力，并思考生活中的哪些物品與瓶子的形狀類似？應(yīng)如何讓瓶子的形狀向生活所用物品靠攏？”為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，教師讓學(xué)生觀看其他學(xué)生的作品。第三點，展示作品，進行評價。給教師印象最深的是小冉的作品。她走上講臺說：“我可以將礦泉水瓶，從中部剪斷，讓瓶子的高度為3厘米左右，將香皂放到瓶子中。”小陳說：“這個方案特別好，可是在肥皂盒上有很多眼，用來分離水，但是這個手工品不具備這項功能?！毙∮钫f：“我們可以在瓶子的底部打上眼，并放到另一個瓶子上面，接肥皂上漏下的水?！蓖ㄟ^開展手工課程，教師不僅讓學(xué)生展示作品，更鼓勵其他學(xué)生進行積極地評價，從而在構(gòu)建活躍性課堂的同時，激發(fā)學(xué)生的手工學(xué)習(xí)熱情，完善他們的手工學(xué)習(xí)思維，真正發(fā)揮手工教學(xué)的積極意義。

3.3 從欣賞教學(xué)突破，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)課堂，培養(yǎng)學(xué)生個性賞析力

在美術(shù)欣賞課程的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過于注重欣賞教學(xué)的方法性，而是應(yīng)給與學(xué)生更為寬廣的探究空間，讓學(xué)生自主欣賞，并發(fā)現(xiàn)美術(shù)獨有的美感，增強學(xué)生美術(shù)的個性化賞析能力。

例如，在講授《層林盡染》這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體展示這幅作品，并對其中的獨到之處進行介紹。在此之后，教師鼓勵學(xué)生從自身的角度，思考這幅畫具有魅力之處，從而讓學(xué)生在交流的過程中，培養(yǎng)他們對美的獨特感知力，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞力。在此次授課中，給教師印象最深的是小冉的介紹。小燦說：“在才開始觀賞這幅畫時，我以為畫中的瀑布以及河流是用燃料染上去的，后來才發(fā)現(xiàn)，這是作者運用了‘?dāng)D白的繪畫手法，運用明暗對比的色調(diào)，讓整個畫面更具有鮮活性和靈性，還營造出靜穆的氛圍！”通過給與學(xué)生更為廣闊的探究空間，教師讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，真正獲得屬于自己欣賞美的快樂，提升學(xué)生對美術(shù)作品的品讀能力。

總而言之，在進行“學(xué)評式”教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入對“學(xué)評式”理念的認知，并將這種教學(xué)理念與自身的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行充分地結(jié)合，從而創(chuàng)造出具有自主性、引導(dǎo)性以及方向性的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，感知美，品味美和創(chuàng)造美，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)岸頭實驗學(xué)校（小學(xué)部））