巧用思維導(dǎo)圖 提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

許盈盈

改革開(kāi)放四十年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)新時(shí)期的人才有了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授基本的知識(shí)，還要強(qiáng)化核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育時(shí)，要巧用思維導(dǎo)圖，以全面提升學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前階段社會(huì)發(fā)展學(xué)生必須具備的品質(zhì)進(jìn)行明確。作為一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)語(yǔ)文主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍存在不少問(wèn)題，比如教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)模式單一、學(xué)生主動(dòng)性差等情況普遍存在，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，注重思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

1 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及思維導(dǎo)圖概述

1.1 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從以上幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從語(yǔ)言層面來(lái)看，主要包括基本知識(shí)的掌握，比如語(yǔ)文學(xué)科中生字、句子和修辭方法的利用情況。思維主要從創(chuàng)新的角度來(lái)分析，主要包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。審美情趣和文化修養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，主要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，具有良好的理解能力和人際溝通能力。在核心素養(yǎng)具備以后，學(xué)生可以將形成的能力運(yùn)用到未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中，從而適應(yīng)未來(lái)的生存和發(fā)展。

1.2 思維導(dǎo)圖及其作用

隨著人們對(duì)核心素養(yǎng)重視程度的提高，思維導(dǎo)圖的作用更加明顯，巧用思維導(dǎo)圖能夠明顯提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。眾所周知，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)，從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)向四周擴(kuò)散，在擴(kuò)散中衍生新的知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而有效提升教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要注重圖表和文字的有效應(yīng)用，不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師要注重思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，以全面提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合水平的全面提高。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知不足

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣、對(duì)事物的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力等，這要求學(xué)生可以熟練掌握并靈活運(yùn)用。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師將精力放在提升學(xué)生成績(jī)上面，教學(xué)大綱和具體實(shí)施通常以提高分?jǐn)?shù)為主要目的，忽視綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)于核心素養(yǎng)認(rèn)知的局限性，在一定程度上制約了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

2.2 教學(xué)方法應(yīng)用不合理

在教學(xué)方法上，很多教師沒(méi)有明確的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全體現(xiàn)不了核心素養(yǎng)的落實(shí)。筆者認(rèn)為，教學(xué)方法不應(yīng)該獨(dú)立于教師之外，這是一種基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，每個(gè)教師不應(yīng)拘泥于形式，應(yīng)該形成適合自己的風(fēng)格，體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。時(shí)代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)方法也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，教師應(yīng)該注重自身與教學(xué)方式的融合，而不是僅僅停留在理論的層面。首先，教學(xué)方法比較死板，應(yīng)試教育影響了幾代人，在長(zhǎng)期以分?jǐn)?shù)論成敗的思想影響下，填鴨式的教學(xué)方式仍然盛行。雖然早在教育部在上世紀(jì)80年代就提出了素質(zhì)教育，但是落實(shí)情況依舊不盡如人意。當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的抨擊不在少數(shù)，但總體效果仍差強(qiáng)人意，這與當(dāng)前我國(guó)總體教育質(zhì)量密不可分。其次，教育基礎(chǔ)設(shè)施有待提高，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)前形勢(shì)的基本要求，在知識(shí)系統(tǒng)方面單調(diào)乏味，學(xué)生上課積極性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高有較大的阻礙作用。

2.3 教學(xué)缺乏針對(duì)性

在核心素養(yǎng)理念下，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，受多種因素的影響，每個(gè)學(xué)生在家庭背景、個(gè)人喜好、認(rèn)知水平等方面存在一定的差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要考慮這方面的因素。通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生基本情況，課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)群體化的模式依然十分明顯，一名教師很難適應(yīng)多名學(xué)生的基本要求。很多教師不愿意改變當(dāng)前現(xiàn)狀，單純的以為完成課堂教學(xué)就是完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以有效落實(shí)。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的應(yīng)用策略

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在日常課堂講課中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，還要提升他們對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想和情感的升華，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的情感教育重視程度不足。核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要協(xié)調(diào)好基本技能、基本知識(shí)和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主探究、自主發(fā)現(xiàn)作為主線貫穿

教學(xué)始終。教師要起到良好的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提升對(duì)教材內(nèi)容的整體感知能力。比如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時(shí)，由學(xué)生提出疑問(wèn)，大禹為什么要治水？治水的過(guò)程中遇到哪些困難？大禹是如何解決這些困難的？帶著問(wèn)題，小學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文，從而找出相應(yīng)的答案。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)小組之間的溝通交流，討論在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難的解決辦法，從而對(duì)課文內(nèi)涵有更深的理解。

3.2 利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自主表達(dá)能力

在核心素養(yǎng)培育時(shí)，要注重小學(xué)生自主表達(dá)能力的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法;能自主總結(jié)、梳理和歸納知識(shí)并能進(jìn)行自主表達(dá)。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的思維環(huán)境，為學(xué)生自主表達(dá)創(chuàng)造良好的空間，讓學(xué)生的思維綻放，思緒飛揚(yáng)。比如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《將相和》教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng) ， 人物形象的栩栩如生。借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)其中的聯(lián)系有更深的理解，三個(gè)小故事之間相互獨(dú)立又存在較大的聯(lián)系，澠池之會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展，而完璧歸趙和澠池之會(huì)的結(jié)果成為負(fù)荊請(qǐng)罪的原因，三個(gè)故事共同組成將相和的整體。在三個(gè)故事的講述中，很好地刻畫了藺相如不僅勇謀雙全，同時(shí)體現(xiàn)了他的顧全大局，幫助學(xué)生體會(huì)人性之美，能夠在一定程度上提升他們的審美能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要性越來(lái)越明顯，在實(shí)際教學(xué)中要注重思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，從某個(gè)重點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓簡(jiǎn)單的事情流暢性更好，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的框架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的吸收、運(yùn)用，達(dá)到核心素養(yǎng)的有效提高。

（作者單位：廈門市大同小學(xué)）