小學(xué)中高年級(jí)語文口語交際教學(xué)策略

劉壽朝

所謂“口語交際”，其實(shí)是對(duì)語言及文字的一種靈活運(yùn)用，雖然對(duì)于小學(xué)生而言，完全掌握口語交際中的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)是一件難度較高的任務(wù)，但是作為教師也要培養(yǎng)起學(xué)生從小注重交際、大膽交流的習(xí)慣。在當(dāng)今社會(huì)，無論是競爭亦或是合作，都不可避免地要牽涉到人與人之間的交流，如果一個(gè)人拒絕與外界交流，也就失去了與自然進(jìn)行輸入與輸出的機(jī)會(huì)，這種狀態(tài)若持續(xù)一定的時(shí)間，就會(huì)對(duì)個(gè)人的性格、生活習(xí)慣造成很大的負(fù)面影響。因此，為了有效避免上述情形的發(fā)生，教師必須從小學(xué)中高年級(jí)起就重視“口語交際”教學(xué)，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)心中所想、所悟，從而打開與同齡人之間溝通的心靈窗戶。

由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文中“堅(jiān)持走口語交際之路”并非實(shí)施得一帆風(fēng)順，部分教師仍一味秉承“聽、讀、寫”最為重要的陳舊觀念，引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)過多的時(shí)間在閱讀與寫作上，從而忽視了對(duì)學(xué)生“說”這項(xiàng)能力的挖掘。因此，本文主要以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)語文教學(xué)中滲透口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探究，并鼓勵(lì)“能說的學(xué)生要更會(huì)說、不能說的學(xué)生要敢于說”，只有這樣才能從根本上改善當(dāng)前“聽說讀寫”不均衡的現(xiàn)象，高效地提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1 創(chuàng)設(shè)輕松的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣

對(duì)于思維結(jié)構(gòu)簡單的小學(xué)生而言，興趣是他們進(jìn)行口語交際的重要來源。所以為了能夠讓學(xué)生表達(dá)自我，教師可以創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，讓學(xué)生放下心中沉重的學(xué)習(xí)壓力，從而放松身心，輕松自如地投入到口語交際的情境中來。除此以外，教師也要注意在合適的時(shí)候才能植入情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樾W(xué)生的想象力通常是天馬行空的，如果在不正確的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，他們很可能會(huì)找錯(cuò)切入點(diǎn)，從而造成課堂時(shí)間與資源的浪費(fèi)。

例如，在教學(xué)《春天來啦》這篇課文時(shí)，教師可以“春游”這一話題作為切入點(diǎn)，并播放一些微視頻給學(xué)生觀看，如隨風(fēng)飄揚(yáng)的柳枝，劃破天空、身姿輕盈的燕子，黃燦燦的迎春花等，這些典型場景都能夠讓學(xué)生的思維向春天的方向靠攏。于是，教師可以趁熱打鐵，尋問學(xué)生他們心中的“理想的春天的樣子”。當(dāng)學(xué)生受氛圍的熏陶以及共同話題的影響，就會(huì)敞開心扉，互相討論自己心中最深刻的屬于春天的印象。這種方式既能鍛煉學(xué)生的口才，還能夠?yàn)閷懽鞣e累素材，也幫助學(xué)生拉近了與大自然之間的心靈努力，可謂是一舉多得。

2 授人以漁，讓學(xué)生的表達(dá)能夠因環(huán)境而異

口語交際，講究表達(dá)清晰，思想深刻，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，所以交際的方法顯得尤為重要。教師不光要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)有效的情境吸引學(xué)生的注意力，還需要定期地向?qū)W生傳輸交際的方法，否則學(xué)生的口語交際中就會(huì)缺少重點(diǎn)和核心點(diǎn)，這是不利于小學(xué)生語言能力的長期發(fā)展的。為了摒棄“授人以魚”的教學(xué)思想，教師在開展口語交際課程之前，可以呼吁學(xué)生進(jìn)行課前的自主準(zhǔn)備，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢、課外書查閱的方式來搜集口語交際的內(nèi)容，這樣才能在上課時(shí)顯得頭頭是道、娓娓而談。

例如，在進(jìn)行《七嘴八舌說環(huán)?！愤@一口語交際時(shí)，由于環(huán)保是日常生活中最為普及的熱門話題之一，所以學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容也并不陌生，能夠很快地參與到探討及發(fā)表意見中來。但是，就“污染的表現(xiàn)和破壞程度”而言，學(xué)生大都是一知半解，也會(huì)因此忽視自己在生活中的一些不良習(xí)慣。所以在課前，教師可以先給學(xué)生布置玉溪任務(wù)：調(diào)查周邊的街道社區(qū)是如何進(jìn)行環(huán)保工作的，垃圾通常是由哪里產(chǎn)生的以及垃圾隨處亂放、不分類處理的危害。因此每個(gè)學(xué)生的調(diào)查對(duì)象都是不盡相同的，所以他們獲得的結(jié)果也有所差異。這樣就創(chuàng)造了一個(gè)交流的良好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互享自己調(diào)查的成果，比較不同，總結(jié)環(huán)保的意義所在，從而也實(shí)現(xiàn)了“七嘴八舌”的目的。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，及時(shí)彌補(bǔ)缺陷

在口語交際的過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)口語上的錯(cuò)誤或是表達(dá)的不當(dāng)，這是常見的現(xiàn)象，學(xué)生沒有必要自責(zé)，但是卻必須定期的檢測自己，踐行自主評(píng)價(jià)的原則。這樣才能隨著時(shí)間的推移，慢慢檢討自己身上存在的不足之處，引進(jìn)優(yōu)秀的口語交際途徑，從而豐富自己的內(nèi)在。

例如，教師可以創(chuàng)造如下話題：同學(xué)們，你們的爸爸媽媽會(huì)時(shí)常要求你們參加補(bǔ)習(xí)班，你們對(duì)此有什么想法嗎？對(duì)于這一開放性問題，勢(shì)必有學(xué)生滿意，也有學(xué)生不滿意，所以學(xué)生之間就會(huì)有很多的共同話題來商討。在此過程中，學(xué)生也可以反省自己的錯(cuò)誤，比如因?yàn)椴粷M意父母替自己做決定而與他們鬧矛盾、產(chǎn)生口角，這些都能夠讓學(xué)生有一個(gè)好的平臺(tái)去提升自我并提高自己的綜合素質(zhì)。

4 雙向互動(dòng)交流，強(qiáng)化表述動(dòng)力

在小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生以輕松愉快的心情參加課堂學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方法，還應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)歷中進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步形成良好的溝通態(tài)度。要以坦誠的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，確保他們通過文明的行為和良好的態(tài)度語言來提高他們的文化素養(yǎng)，并在口語交際教學(xué)的全過程中與學(xué)生組成學(xué)習(xí)社區(qū)，向?qū)W生突出主要學(xué)習(xí)價(jià)格。通過教師與學(xué)生之間的融合，啟發(fā)和生成，最

大程度地提高了價(jià)值，小學(xué)生的口頭交流可以更加流暢和邏輯化。在與學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在教室里自由地玩耍，并在活躍和輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中表達(dá)自己。教師應(yīng)始終在課堂上堅(jiān)持學(xué)生的口頭交流面向展覽的教育理念積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語言思維能力，使他們?cè)陂_放的空間和時(shí)間中自由快樂地玩耍。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生在相互交流中的競爭與合作，使學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真聽取他人對(duì)語言的評(píng)論。雙方在相互合作，相互尊重的基礎(chǔ)上，應(yīng)共同努力，提高口頭交流能力。由于口語交際學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)在積極交流與合作的過程中，不斷擴(kuò)大學(xué)生的小組交流空間，促進(jìn)學(xué)生不斷提高他們的積極性和交流能力。

5 關(guān)注激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓展交際空間

在課堂上，教師應(yīng)與學(xué)生建立友好，平等，民主的師生關(guān)系，并通過相互評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的多種評(píng)價(jià)形式，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的語言思維，使學(xué)生能夠積極參與口語交際學(xué)習(xí)。 口語交際強(qiáng)調(diào)語言使用的實(shí)用性，因此教師應(yīng)通過結(jié)合多種教學(xué)形式讓學(xué)生始終處于有意義的鍛煉過程中，從而可以發(fā)展和提高學(xué)生在各種個(gè)人交際中的語言思維能力。 活動(dòng)。 因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)劃中將口語交際練習(xí)和訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，進(jìn)行聽，說，讀，寫，使學(xué)生在讀寫，閱讀，寫作和綜合漢語學(xué)習(xí)方面形成良好的口語交際能力。

在識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)自覺地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)每個(gè)單詞的含義，并在掌握單詞的含義的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能：“學(xué)生，你知道嗎？以前的單詞？我怎么會(huì)記住這個(gè)新單詞？您能用一句話表達(dá)嗎？“老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭交流的興趣，并促進(jìn)學(xué)生有效地提高他們?cè)诳陬^表達(dá)能力。有效掃盲的基礎(chǔ)。在識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)自覺地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)每個(gè)單詞的含義，并在掌握單詞的含義的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能：“學(xué)生，你知道嗎？以前的單詞？我怎么會(huì)記住這個(gè)新單詞？您能用一句話表達(dá)嗎？“老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭交流的興趣，并促進(jìn)學(xué)生有效地提高他們?cè)诳陬^表達(dá)能力。

6 結(jié)語

語言是構(gòu)建起人與人之間交流協(xié)作的橋梁，它也是“無形思維”的另一種呈現(xiàn)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的特殊能力，否則在需要表達(dá)自我的場合中，學(xué)生若不能通過自己的話語描述心中所想，就很容易與良機(jī)擦肩而過，造成不必要的“錯(cuò)過”。

（作者單位：安徽省天長市萬壽小學(xué)）