初中數(shù)學“分層教學”的實踐與思考

楊玉飛 胥建軍

素質(zhì)教育改革背景下對于初中數(shù)學教學而言提出了新的教學要求，傳統(tǒng)的教學模式不利于調(diào)動學生的積極性，也降低了教學成效。本文圍繞初中數(shù)學教學，分析了初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，探討了分層教學模式應用的意義，然后結(jié)合實際探究如何在初中數(shù)學中引入分層教學模式的具體措施，以供參考。

隨著素質(zhì)教育理念的實施，初中數(shù)學教學新課程標準也進行了一些調(diào)整，新課標提出要培育學生的核心素養(yǎng)，為了進一步提升初中數(shù)學教學成效，教師也應當加強教學模式的創(chuàng)新，圍繞學生的認知特點和興趣等探索針對性多元化的授課模式，才能全面提升學生創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，在教學互動中提升育人成效。分層教學作為一種新型的教學模式，近年來應用越來越廣泛，在初中數(shù)學教學中引入分層教學模式，需要結(jié)合學生的個體差異和教學目標等針對性進行引入和應用，這樣才能不斷提升育人成效。加強初中教學中“分層教學”模式的應用實踐探索具有深遠的教育價值。

1 初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

目前在初中數(shù)學教學中教學采用的教學模式比較單一，習慣于按照教科書的內(nèi)容進行理論知識的講解，注重學生技能的培育和理論知識掌握等方面的培養(yǎng)，但是忽視了學生主體意識的培育，沒有結(jié)合學生的實際等探索多元化的教學模式。教學理念不夠先進，教學模式比較局限，不利于激發(fā)學生的求知意識，也降低了學生的學習興趣。此外教師在教學活動的組織方面沒有充分調(diào)動學生的參與積極性來進行深度設計，學生的學習基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同，對數(shù)學知識的學習和理解等程度存在差異，教師在授課過程中往往比較關(guān)注于整體的教學層次，對教學進度、教學內(nèi)容等方面的安排等方面沒有考慮差異性等，從而不利于提升整體教學成效，容易導致出現(xiàn)兩極分化等情況。

2 分層教學模式的內(nèi)涵及引入初中數(shù)學教學的意義分析

分層教學是指教師結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)、學習興趣、潛能等通過合理進行小組劃分的方式，對學習水平相近的群體進行組別劃分并開展差異化教學的一種分層次教學方法的統(tǒng)稱。

在分組教學的過程中，既可以按照學生的智力水平測驗情況進行劃分，也可以根據(jù)學生的學業(yè)成績或者興趣愛好等進行小組的劃分，便于整合不同的資源，提升針對性教育成效。

在初中數(shù)學課程教學中傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應新時期教學活動的開展，新課標提出構(gòu)建以學生為主體的教學模式，學生的學習基礎(chǔ)不同、興趣愛好以及智力水平等也千差萬別，教師為了提高教學效率習慣于按照常規(guī)的教學模式來進行教學，然后開展針對性的習題訓練等，這種教學模式限制了學生的思維潛能，也不利于調(diào)動學生學習的主動性。引入分層教學模式可以考慮不同學生的差異等進行教學目標、內(nèi)容、方法以及評價體系的優(yōu)化系統(tǒng)設計，這樣可以全面提升教學的有效性，也有助于對標教學目標進行教學實踐情況檢驗，促進師生的有效互動，提升學生的綜合素質(zhì)，是適應素質(zhì)教育改革的一種有效的教學模式。

當然分層教學模式的引入對教師能力、素質(zhì)等各方面均提出了新的要求，這無疑有利于提升教師的自學能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而引導他們注重和學生的交流等，在全面了解學生的基礎(chǔ)上探索特色化教學體系，促進教學成效的提升，為學生數(shù)學知識的學習應用等提供更專業(yè)的指導和幫助。

3 初中數(shù)學“分層教學”的實踐與思考

（1）圍繞分層教學理念，對教學目標和備課內(nèi)容進行分層設計。教學活動的開展首先應當有明確清晰的教學目標，教師還應當提前進行備課，這樣才能提高教學的針對性。所以一方面教師應當圍繞分層教學的理論和內(nèi)容等進行系統(tǒng)的學習，掌握目標分層的具體步驟和實踐方法，然后結(jié)合初中學生的具體實際和新課標要求，設定不同層次的教學目標，分別設定基礎(chǔ)教學目標、提高性教學目標和深度教學目標?；A(chǔ)教學目標主要是提出教學目標的最低要求，針對學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生來進行設計，提高性教學目標主要是為了滿足學習基礎(chǔ)中等，且可以進行激勵引導的學生進行的目標設計。深度教學目標主要是對學習基礎(chǔ)好的學生設定的激勵性和探索性綜合教學目標。圍繞教學目標設定不同層次的教學目標，可以不斷提高人才培育的引導性和激勵性。另一方面要做好備課基本功。針對確定的不同層次的教學目標，需要對學生的個體差異和認知基礎(chǔ)等進行提前備課，了解學生的基礎(chǔ)并搜集相關(guān)的教學素材資源，確保每節(jié)課有序開展。比如針對學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生主要是開展基礎(chǔ)知識和技能的培育，授課時間盡量長一點。對于學習基礎(chǔ)中等的學生可以適當?shù)販p少授課時間，為他們提供一些討論和練習的時間，方便吃透教學內(nèi)容并開展習題訓練和研究。針對學習基礎(chǔ)好的學生可以增加更多的教學資源，在教學課程體系的設計以及練習題設計等方面進行深度設計，增加綜合性的測試內(nèi)容等，從而不斷提高學生知識靈活應用能力。通過開展分層次目標設計和備課活動，讓不同基礎(chǔ)的學生在各自學習最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)展提升。

（2）對教學資源等進行系統(tǒng)設計，優(yōu)化教學模式，并不斷提升教學評價的層次性。一方面教師要圍繞分層次教學對教學資源等進行不斷開發(fā)。無論哪一層級的學生，在開展教學中都應當注重教學資源的更新，不斷補充完善相應的教學資源，這樣才能更好地拓寬學生的學習視野。這就需要教師構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，對數(shù)學思想、方法等進行深度研究，對每一堂課的教學資源等如何引入和銜接等進行層層設計，哪些地方應當著重重點講，哪些地方可以略過或者簡單一提，哪些地方需要分組討論等，進行深入研究。還可以對教學資源等進行整合，在基礎(chǔ)教學階段鼓勵學生自學和教師引導，在課堂討論環(huán)節(jié)增加互動討論、小組合作學習，對個別學生進行單獨輔導等。另一方面要加強教學模式的創(chuàng)新，要主動利用多媒體技術(shù)等信息技術(shù)平臺創(chuàng)設豐富的教學情境，圍繞教學目標、內(nèi)容等針對性引入生活化資源，開展角色扮演、學習一題多解方法分享、游戲互動等模式，從而更好地激發(fā)學生的學習潛能，提高學習自信。

此外還應當注重教學評價反饋。無論進行什么樣的分層教學都應當做好教學評價反饋。所以教師要優(yōu)化教學作業(yè)體系設計，圍繞教學目標、內(nèi)容等針對性設定分層次的考核體系。注重過程性考核的引入，在課堂表現(xiàn)、學生出勤、作業(yè)練習情況以及綜合知識的測評方面進行全面研究，結(jié)合測評結(jié)果等進行綜合比對分析，從而針對性制定下一階段的教學計劃等，提高針對性育人成效。

在初中分層教學模式的應用過程中對教師的能力和素質(zhì)提出了新的要求，在應用分層教學模式的過程中需要教師結(jié)合學生的實際，聯(lián)系教學目標等進行內(nèi)容、模式以及評價機制的分層次設計，并通過適應的鼓勵和肯定等方式提高學生的學習自信，這樣才能更好地發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢。此外教師也要對分層教學模式進行客觀地分析，避免過于夸大其功能，可以將分層教學模式和其他教學模式等進行優(yōu)化融合應用，創(chuàng)設更加豐富的教學載體，這樣更有利于提升綜合育人成效。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學）