核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的通用技術(shù)學(xué)科項目式教學(xué)法實踐探究

孟娜

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.131

摘? 要 在高中通用技術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生有更多的思考和實踐，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以采用項目式教學(xué)法。以“木凳的制作”項目為例，介紹通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、項目式教學(xué)的教學(xué)過程，分析項目式教學(xué)法教學(xué)效果，分享項目式教學(xué)的體會。

關(guān)鍵詞 通用技術(shù);核心素養(yǎng);項目式教學(xué)法;木凳;實驗室

中圖分類號：G632? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0131-03

1 前言

現(xiàn)下通用技術(shù)學(xué)科作為高中學(xué)生的必修課程，各高中學(xué)校都開設(shè)了相關(guān)課程。在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有明顯的區(qū)別。尤其是新課程標準發(fā)行后，對通用技術(shù)教學(xué)有了新的要求，提出明確的學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。圍繞通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合課程內(nèi)容整合度高、相關(guān)性強的特點，在教學(xué)過程中采用項目式教學(xué)法。

2 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）》[1]明確提出高中通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，具體分為五個維度，如圖1所示。核心素養(yǎng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)展開，對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培育提出明確的要求，從五個方面分別表述：技術(shù)意識旨在培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的理解，對技術(shù)與社會關(guān)系的感知和適應(yīng);工程思維是一種以比較權(quán)衡為核心的籌劃性思維，旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計和評估決策能力;創(chuàng)新設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生面對問題時能夠創(chuàng)新性構(gòu)思方案解決問題的能力;圖樣表達旨在培養(yǎng)學(xué)生可視化表達思維的能力;物化能力旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。顯而易見，核心素養(yǎng)的目標旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以創(chuàng)新設(shè)計為銜接要點，既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)思維，又要讓學(xué)生形成創(chuàng)新、表達和實踐的能力。

3 項目式教學(xué)過程

項目式教學(xué)法是將獨立的項目交給學(xué)生自主解決，學(xué)生以小組為單位進行主題規(guī)劃、方案設(shè)計、動手制作、作品展評等過程，以小組為單位，以項目主題為核心，將理論知識和實踐能力的培養(yǎng)貫穿其中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項目式教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極主動參與項目學(xué)習(xí);教師主要起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，作為引導(dǎo)者關(guān)注小組學(xué)習(xí)進度，針對問題給予指導(dǎo)建議。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的項目式教學(xué)法，以通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為根本依據(jù)，在項目式教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生五個維度技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，理論和實踐結(jié)合，力求學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。在教學(xué)過程中結(jié)合課程理論知識和實踐要求展開項目式教學(xué)，具體流程如圖2所示。

下面以高一年級“木凳的制作”項目主題為例，闡述核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，項目式教學(xué)法的教學(xué)實踐過程。

知識點講解? 主題“木凳的制作”涉及木凳結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和美觀性、三視圖的表達、木工工具的使用等知識點，高一學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，對常用的木工工具不太熟悉，對結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和三視圖等知識點的理解也參差不齊。項目式教學(xué)之初，圍繞項目主題，優(yōu)先為學(xué)生講解相關(guān)的知識要點，讓學(xué)生對木凳的設(shè)計和制作有一定的理論基礎(chǔ)。理論知識講解階段，除了相關(guān)知識點的講解，還需要讓學(xué)生理解技術(shù)與人、技術(shù)與社會、技術(shù)與生活的關(guān)系，從意識上培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)生分組? 高一年級采用小班化教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)在40人以內(nèi)，教學(xué)實驗室內(nèi)的布置按照六組配置桌椅和工具。因此，按照人數(shù)和學(xué)校設(shè)施情況，將學(xué)生分為六組，每組6～7人?？紤]到小組任務(wù)的復(fù)雜性，分組時特意將男生和女生進行搭配分組;每組選定組長一人，統(tǒng)籌負責(zé)全組同學(xué)的分工。

小組成員探究項目主題? 木凳作為常見的生活用品，學(xué)生都比較熟悉。小組成員針對木凳這個主題進行頭腦風(fēng)暴，集思廣益地確定木凳的具體用途、尺寸、結(jié)構(gòu)、形狀、連接方式等要點信息。例如，有學(xué)生想專門為幼兒園小朋友設(shè)計一款木凳，凳面采用曲面設(shè)計，讓小朋友坐著更舒服。本階段的重點是引導(dǎo)學(xué)生都積極參與，不光要自己思考，也要學(xué)會參考和采納其他學(xué)生提出的好創(chuàng)意，在小組合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新設(shè)計能力。

設(shè)計方案? 為每組學(xué)生發(fā)放一張方案設(shè)計用紙，紙張尺寸為A4，紙張橫版設(shè)計，分正反兩面。小組成員按照教師示范的使用標準，呈現(xiàn)小組成員信息，木凳的主視圖、左視圖和俯視圖，木凳用途和連接方式等信息，確定木凳每一部分結(jié)構(gòu)的具體尺寸，并在設(shè)計方案中標注清楚。設(shè)計方案階段的重點是小組學(xué)生合作將木凳的主體和細節(jié)在稿紙上呈現(xiàn)，在設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

準備素材? 結(jié)合“木凳的制作”這個主題和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，課前為學(xué)生準備制作過程中需要的素材：木板每組一塊，木條每組兩根，木工工具箱每組一個，熱熔膠槍每組一把，電鋸和電鉆每組一臺，護目鏡每組兩個。在素材準備階段需要注意多準備一些素材，這是因為根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，在實際制作過程中個別小組會由于制作失誤和制作尺寸較大，出現(xiàn)素材不夠用的情況。

分工制作? 每組的小組長根據(jù)本組設(shè)計的木凳方案，將任務(wù)分配給組內(nèi)同學(xué)。木凳的制作具體分為測量、劃線、切割、鉆孔、打磨、連接等幾個步驟，這幾個步驟需要反復(fù)進行，且多數(shù)步驟沒有明確的順序安排，所以小組分工環(huán)節(jié)要重點關(guān)注組長的分工，沒有沖突的步驟盡量同步進行，將制作步驟安排最優(yōu)化。這個環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注小組分工的合理性和學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和動手操作能力。

展示評價? 學(xué)生制作完成后進行展示評價，每組派一名學(xué)生對本組木凳的創(chuàng)意點、木凳設(shè)計方案的呈現(xiàn)、木凳制作的完成度進行講解分享，教師和其他各組組長分別對作品進行評價。展示評價環(huán)節(jié)需要注意過程性評價，注意記錄學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程中的亮點，結(jié)合小組作品的最終呈現(xiàn)進行綜合評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

4 項目式教學(xué)法教學(xué)實踐分析

教學(xué)情況分析? 立足課堂教學(xué)實踐對教學(xué)情況進行多方面分析。

1）學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)差異較大。在“木凳的制作”項目教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生比較擅長設(shè)計和繪制設(shè)計圖，有的學(xué)生手工制作能力強，還有的學(xué)生能繪聲繪色地介紹小組的作品。正如加德納多元智能理論中介紹的那樣，學(xué)生的智能是多元的，不同學(xué)生擅長的領(lǐng)域也不相同，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象。

2）創(chuàng)意很完美，實現(xiàn)有難度。在“木凳的制作”項目教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個別小組的學(xué)生在主題探究環(huán)節(jié)提出很好的創(chuàng)意點，如有個小組的創(chuàng)意是制作一把可以人體按摩的凳子，想要貼合人體的體型，設(shè)計得更加舒適。在這個創(chuàng)意點形成時，學(xué)生積極性很高，大家比較認同這是一個不錯的創(chuàng)意，但是在具體制作過程中，由于動手操作能力不夠好，最終作品沒有完全實現(xiàn)創(chuàng)意點。多數(shù)小組在項目學(xué)習(xí)中都或多或少存在這樣的問題。

3）存在部分學(xué)生參與度不高的問題。在“木凳的制作”項目學(xué)習(xí)中，最大的問題出現(xiàn)在小組分工協(xié)作部分，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在參與項目式學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生沒有盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，思想上也覺得通用技術(shù)不是高考科目，心理上沒有足夠認同和重視，所以潛意識里認為既然是小組成員分工協(xié)作，自己可以不參與或者少參與。

4）學(xué)科核心素養(yǎng)對教師有更高的要求。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，通用技術(shù)教學(xué)對教師的理論知識和實踐水平提出雙重要求：教師既要有廣博的理論知識，又要有專業(yè)的動手實踐能力。然而習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師很難在短時間內(nèi)有大的突破來滿足學(xué)生的需求。在“木凳的制作”項目教學(xué)中，教師需要掌握有關(guān)結(jié)構(gòu)和力學(xué)的理論知識，具備實踐指導(dǎo)能力和審美能力，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地提升學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)體會? 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐過程，總結(jié)幾點體會。

1）了解學(xué)生，合理分組。在“木凳的制作”項目式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不夠積極，參與度不高，需要教師課上仔細觀察學(xué)生的參與情況和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)差異合理分組，發(fā)現(xiàn)不合理的小組分工要及時調(diào)整。此外，還需要建立有效的監(jiān)督機制，確定得力的組長人選，保證組內(nèi)分工明確、積極參與。

2）課程安排理論和實踐結(jié)合，有更多的自由空間。筆者研究了地質(zhì)出版社、江蘇鳳凰教育出版社和廣東科技出版社等多家出版社的教材，多數(shù)教材內(nèi)容都是按照主題模塊展開，理論知識和實踐知識相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地全面發(fā)展。這種教材內(nèi)容的編寫形式比較適合項目式教學(xué)。再者，通用技術(shù)課程作為非高考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較小，這一特點給了本學(xué)科較大的空間，教師可以按照課程標準的要求，根據(jù)學(xué)生的特點，合理設(shè)計主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展核心素養(yǎng)引領(lǐng)的項目式教學(xué)實踐，讓學(xué)生獲得更多思考和動手操作的體驗。

3）不同學(xué)科知識跨學(xué)科整合。通用技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容廣泛，涉及生活的方方面面，在進行項目式教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，可以進行多學(xué)科融合教學(xué)。如在“木凳的制作”項目式教學(xué)中，學(xué)生需要具備一定的審美能力和方案呈現(xiàn)能力，可以與美術(shù)課程進行整合。首先在通用技術(shù)課上讓學(xué)生針對主題進行思想碰撞，形成小組的設(shè)計創(chuàng)意;然后在美術(shù)課上發(fā)揮學(xué)生的審美能力和作圖水平，完成方案的設(shè)計;最后在通用技術(shù)課上讓小組合作完成作品制作和展示，最終作品由美術(shù)教師、通用技術(shù)教師、各小組學(xué)生共同點評。這種學(xué)科融合教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與美術(shù)學(xué)科和通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

4）充分利用實驗室的教學(xué)設(shè)備。在“木凳的制作”項目式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課程以學(xué)生實踐為主，其中涉及多種教學(xué)設(shè)備的使用，如電腦、3D打印機、木工工具、金工工具、結(jié)構(gòu)模型、激光切割機、鉆孔機、電鋸、膠槍等教學(xué)設(shè)備，學(xué)校為滿足開課要求，需要投入大量資金建設(shè)專門的實驗室，這些既是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)設(shè)備，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重知識模塊的整合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生一些操作和體驗的機會，將現(xiàn)有的實驗室設(shè)備做到物盡其用。

5 結(jié)語

綜上所述，筆者認為核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的項目式教學(xué)法比較適合高中通用技術(shù)課程的教學(xué)，在教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞項目主題展開，通過小組協(xié)作的方式，學(xué)生有更多的思考和實踐操作機會，有利于技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。雖然在實踐過程中還有需要解決的問題，但不應(yīng)該投鼠忌器，而是應(yīng)該積極解決問題，在教學(xué)中不斷完善這種教學(xué)方式，力求讓學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)全面提高，讓更多學(xué)生受益。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.