談?wù)摎v史教學(xué)中時(shí)空觀念素養(yǎng)的落實(shí)

李鵬鮮

【摘要】? 隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，對(duì)歷史的教學(xué)也提出了新的要求。歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，并且采取各種有效的手段來不斷地提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。時(shí)空觀念便是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，不僅能夠使得學(xué)生可以深入的了解一些歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的本質(zhì)。因此本文針對(duì)如何對(duì)歷史教學(xué)中時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)展開一些分析和探討。

【關(guān)鍵詞】? 歷史教學(xué) 時(shí)空觀念 落實(shí)

【中圖分類號(hào)】? G633.51 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-157-01

前言

隨著新課改對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)做出了要求，教師都開始把培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)空觀念屬于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是教師應(yīng)該著重關(guān)注的教學(xué)任務(wù)之一。因此歷史教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)時(shí)空觀念進(jìn)行深刻的認(rèn)知和理解，然后利用各種有效的教學(xué)措施來培養(yǎng)和提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的意義

（1）可以有效的提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在歷史課程的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合一些教學(xué)內(nèi)容，去打造學(xué)生的時(shí)空觀念，這能夠有效的提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。時(shí)空觀念主要指的便是在一個(gè)特定的空間以及時(shí)間的聯(lián)系中展開對(duì)事物的觀察和分析的思維方式以及自主意識(shí)。任何歷史事件的發(fā)生都會(huì)在特定的空間以及時(shí)間下進(jìn)行，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想對(duì)一個(gè)歷史事件進(jìn)行深入的理解和分析，就應(yīng)該回溯歷史事件發(fā)生的背景，在特定的空間以及時(shí)間下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠更加全面和有效的掌握歷史、分析歷史以及理解歷史。

（2）能夠迎合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握

培養(yǎng)出學(xué)生的時(shí)空觀念，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行歷史事件的分析和深入的理解有著非常重要的促進(jìn)作用。同時(shí)還能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生自身的分析能力、解決問題的能力以及推理能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

二、歷史教學(xué)中時(shí)空觀念素養(yǎng)的落實(shí)

（1）要對(duì)歷史課本中的空間以及時(shí)間劃分

歷史時(shí)間的劃分方式，除了古代、近代以及現(xiàn)代這種基礎(chǔ)式的劃分方式之外，還劃分為公元前以及公元。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中雖然對(duì)時(shí)間的劃分不必進(jìn)行贅述，但是有必要讓學(xué)生對(duì)此有一定的認(rèn)知，要明白這些時(shí)間的劃分從何而來，又代表什么樣的意思。例如：對(duì)于“公元”的講述，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道其來歷，公元是指基督教的創(chuàng)始人耶穌的生年，同時(shí)還要讓學(xué)生知道羅馬帝國(guó)剛剛成立之后不久耶穌便降生了，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要?dú)v史時(shí)間點(diǎn)的深刻感知，這能夠促使學(xué)生將漢朝與羅馬帝國(guó)展開一些對(duì)比和分析，從而在對(duì)比的過程中加深知識(shí)的印象。

空間的劃分，需要根據(jù)時(shí)期來進(jìn)行劃分，因?yàn)椴煌臅r(shí)期有著不同的空間劃分的方式，這能夠有效的呈現(xiàn)出各個(gè)時(shí)期各個(gè)歷史的特征以及歷史的重心。

例如：拿整個(gè)世界的歷史來看，在古代的文明時(shí)期就能夠劃分出埃及、印度河流域以及黃河流域等諸多的文明，用這樣的劃分方式能夠?qū)ν粫r(shí)期的不同地區(qū)的生活方式進(jìn)行高角度的分析和理解，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行對(duì)比，從而在強(qiáng)烈的反差中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和印象，進(jìn)而掌握更多的歷史文化。

（2）利用信息技術(shù)構(gòu)建歷史時(shí)空的模擬情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史的學(xué)習(xí)是對(duì)過去發(fā)生的一些事件進(jìn)行分析和研究，但是由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難進(jìn)行想象和理解，進(jìn)而對(duì)于時(shí)空的觀念也極為的模糊，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，便可以借助信息技術(shù)，利用一些圖片、影像、音頻等等為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)歷史時(shí)空的模擬情境，從而拉近歷史與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生能夠通過一些想象直觀的畫面在腦海中進(jìn)行時(shí)空的再現(xiàn)。

例如：在教學(xué)“中國(guó)早期人類的代表——北京人”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些教學(xué)資源的搜集和整理，然后利用圖片、影像等方式展示給學(xué)生觀看。比如：“我國(guó)發(fā)現(xiàn)的最早的遠(yuǎn)古人類便是元謀人，其發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)在云南的元謀縣，距今已經(jīng)有170萬(wàn)年的歷史，通過對(duì)出土的一些化石以及石器進(jìn)行判斷，元謀人已經(jīng)能夠進(jìn)行工具的制作，并且學(xué)會(huì)了使用火?！痹诮虒W(xué)的過程中，教師還要利用地圖給學(xué)生介紹元謀人活動(dòng)的地點(diǎn)和范圍，并且巧妙的設(shè)下一些疑問來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，比如“元謀人都有什么樣的特點(diǎn)呢？”這樣一來不僅能夠保證學(xué)生能夠進(jìn)行積極的探索，還能夠使得學(xué)生在特定的教學(xué)情景中得到時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

（3）利用歷史時(shí)間以及地圖的變化作為參照，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史事件的發(fā)生并不是單純的時(shí)間或者空間的概念而是兩者相互結(jié)合產(chǎn)生的概念。隨著時(shí)間的不斷推移，必然會(huì)造成空間意義上的變遷。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將空間和時(shí)間這兩種觀念形態(tài)同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，可以利用歷史時(shí)間以及地圖的變化作為參照，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如：在教學(xué)我國(guó)歷史上簽署的一些不平的條約時(shí)，教師便可以拿來一張完整的中國(guó)地圖，并且在地圖上對(duì)一些因?yàn)楹炇鹆瞬黄降葪l約而割讓出去的地圖區(qū)域進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)還要標(biāo)記上條約的名字以及簽訂條約的時(shí)間。比如：在1842年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期所簽署的“南京條約”、1895年在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中簽署的“馬關(guān)條約”。這兩個(gè)條約中分別割讓了香港、臺(tái)灣和一些附屬島嶼以及澎湖列島等地，教師要在地圖上進(jìn)行明確的標(biāo)注，使得學(xué)生能夠在參照的過程中，對(duì)歷史事件進(jìn)行清晰并且深入的理解，從而對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念做出有效的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史學(xué)科的時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師首先對(duì)新課標(biāo)做出充分的分析和研究，然后將自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用各種有效的手段對(duì)時(shí)間和空間進(jìn)行劃分、利用信息技術(shù)模擬時(shí)空?qǐng)鼍啊⒃倮脮r(shí)間以及地圖的變化作為參照，來實(shí)施對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃莉婷.高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)——以統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》為例[J].文教資料，2020（10）：177-179.

[2]錢凱.談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念[J].華夏教師，2018（29）：45-46.

[3]周云華，黃飛.例談高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（08）：66-70.