高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考

王鳳杰

摘 要：在高中階段的數(shù)學課堂教學過程中，采用探究性學習的方式是當前主要的發(fā)展方向，其主要目的就在于對學生的創(chuàng)新能力、思考能力、解決問題能力以及合作的能力進行培養(yǎng)。對我國新課程改革體制而言，探究式學習指導思想與其教育理念最為相符，是新課改背景下對全新教育理念最有力的支撐。本文對探究性學習的各項優(yōu)勢進行分析，對其在教學活動中有效應用的措施進行探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;探究性學習;困惑;措施

引言

隨著新課改的不斷深入，教育教學改革的優(yōu)點也日漸凸顯出來。尤其是在高中數(shù)學教學過程中，廣大高中數(shù)學教師逐漸生成了創(chuàng)新意識，能夠在教學活動中不斷地生成自己的風格。在這種轉(zhuǎn)變的過程中，高中數(shù)學教學回歸了“思維化”，教師與學生擁有了更大的平臺。此時的高中學生與教師不僅是在完成學習任務，而且是在拓展自己的視野，還是在生成“做數(shù)學”“用數(shù)學”的能力。在這一過程中，應用探究式學習具有極大的價值。

一、數(shù)學探究性學習的主要困惑

1.興趣與成績矛盾突出

盡管很多教師已經(jīng)意識到探究性學習的重要性，但是在高中階段的教學中，高考仍然是學生面臨的一個重要任務，所以提高學生成績是家長和學校十分關(guān)注的問題。為了提高學生的學習成績，教師普遍會直接將現(xiàn)成的知識傳授給學生。通過這種教學方式中，學生表面上掌握了許多知識，但并沒有了解知識內(nèi)部的本質(zhì)特征。同時，這種學習方式也會逐漸使學生喪失對數(shù)學知識的好奇心以及在數(shù)學學習中的創(chuàng)造力。

2. 教學時間十分緊迫

在探究性學習中，一個十分突出的特點就是注重過程，探究性學習過程是需要一定的時間投入的。但是，由于課程安排比較緊湊，再加上課堂教學的時間是相對固定的，所以如何合理安排教學時間是教師應該著重思考的問題。

3.全員參與難度較大

在高中階段的教學中，班級的規(guī)模通常較大。由于學生在成長與發(fā)展的過程中普遍存在一定的差異，所以導致班級中學生的個性與能力會出現(xiàn)比較明顯的分化現(xiàn)象。因此，教師需要思考如何對學生之間的差異進行協(xié)調(diào)。

二、數(shù)學探究性學習的組織策略

1.給學生創(chuàng)設(shè)并實施寬松的學習氛圍

學生在課堂教學實踐的過程中扮演著非常重要的角色，教師需要分析環(huán)境對學生的影響，充分發(fā)揮環(huán)境的導向作用，而采用問題情境的設(shè)置可以充分吸引學生的注意力，促使學生增進學習積極性。在對目前的高中數(shù)學現(xiàn)狀進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，問題情境教學在實踐應用的過程之中備受教師的好評，同時取得了良好的效果.在講授新知識之前，教師要提前做好準備工作，創(chuàng)設(shè)符合學生個性化發(fā)展要求的問題情境，保證學生能夠明確個人的學習方向，將自身的主體精力放在學習實踐活動之中。另外，教師需要對不同的新知識進行劃分，采取生動形象的方式對整個知識進行重現(xiàn)，體現(xiàn)整個課堂教學的形象性和生動性。在不同階段的教育教學中，教師需要了解學生的學習能力，圍繞前期的教學目標設(shè)置每個階段的子目標，以提問的形式來調(diào)動學生的學習興趣，盡可能地避免學生產(chǎn)生厭煩情緒。為了保障學生的學習狀態(tài)達到最佳的境界，教師應該將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生，引導和激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在高中數(shù)學課堂教學實踐中，教師應該對教材內(nèi)容進行深入分析，將其與學生的實際生活進行有效結(jié)合。例如，教師在為學生進行“函數(shù)”相關(guān)知識講解時，可以將學生實際生活中商場采購的例子引入其中，如超市中的玩具熊，進價為一個60元，零售價為一個80元，超市為了完成商品促銷任務，消費者每買一個玩具熊，可以得到一個小禮物。通過實踐可以得知，想要確保銷售量能夠達到10%的提升率，小禮物的價格應該定為2元。假設(shè)在沒有贈送禮物的時候，這類玩具熊的銷售量為m個，結(jié)合以上內(nèi)容，當小禮物的價值達到n元時，求超市取得的收益y與n之間的函數(shù)關(guān)系，同時，計算出當超市所贈送的小禮物價值為多少時，可以取得最大利潤。大部分學生都能夠列出相應的函數(shù)式，即y=m（1+10%）n（n≤20）。但是，因為學生對最大值和最小值缺乏認識，因此，在這一部分內(nèi)容講解過程中，需要教師的合理引導，其中最簡單的方式就是讓學生代入實際數(shù)值進行計算，之后，再改進具體的計算方式，讓他們明確最大值計算概念，進而得到相關(guān)的取值范圍f（n+1）≤f（n），f（n-1）≤f（n），得到當9≤n≤10的時候，y最大，從而得到當n=9的時候，得到最大的利潤。

3. 注重交流互動，營造探究氛圍

在高中數(shù)學教學中，教師首先要注意為學生營造一種可以激活學生思維的學習氛圍，讓學生感受到“自己不是一個人在戰(zhàn)斗”，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的個人價值，感受到自己的轉(zhuǎn)變，進而生成學習的興趣與學習的信心。比如，在上課前，老師先給學生5分鐘左右的時間學習和思考課程內(nèi)容。與此同時，老師可以利用鼓勵性的語言或物質(zhì)獎勵等方式，對學生的學習表現(xiàn)給予適當?shù)莫剟?，使之產(chǎn)生研究學習的激情，激發(fā)他們的競爭心理，進而開展有效的研究性學習。在課后及課外時間，老師還可以搭建相關(guān)的網(wǎng)絡交流平臺，與學生進行實時互動和交流，引導學生探究與課程內(nèi)容相關(guān)的其它數(shù)學問題，從而拓展學生的研究范圍和思路。

結(jié)束語

高中數(shù)學教師竭盡全力地讓探究性學習進入課堂，有利于調(diào)動學生學習的積極性，更重要的是，能夠讓學生從中悟出學習的真諦。教師的主導作用在于逐漸引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，不斷積累學習經(jīng)驗，深入探究學習中遇到的問題，從而提高自身的數(shù)學修養(yǎng)，努力為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]施彥恒.高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].教書育人，2019（13）：42-43.

[2]焦德生.高中數(shù)學課堂中探究性學習思考[J].才智，2019（04）：73.

[3]楊曉萍.高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：137.

[4]李亞珍.分析高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].課程教育研究，2018（50）：127.

[5]王海露.高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].才智，2018（28）：173.