自閉癥兒童康復(fù)空間服務(wù)特征分析及營建啟示

摘??要：本文主要對自閉癥兒童康復(fù)中心的服務(wù)特征、使用人員分析及影響康復(fù)中心建設(shè)展開論述，闡述了自閉癥兒童康復(fù)中心建設(shè)要點和營建方法等，并對直接關(guān)系到自閉癥兒童康復(fù)中心室內(nèi)空間功能規(guī)劃的康復(fù)方法進行了分析。同時也對康復(fù)中心的服務(wù)特征詳細分析，希望為自閉癥兒童康復(fù)中心的營建設(shè)計做理論準備，也為相關(guān)自閉癥康復(fù)中心的研究和實踐提供基本理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;康復(fù)中心;營建設(shè)計

一、自閉癥兒童康復(fù)中心的服務(wù)特征

1.1服務(wù)形式

自閉癥兒童康復(fù)中心有小時制、半日制、全日制、寄宿制等混合制服務(wù)形式。小時制、半日制是指兒童在康復(fù)中心中接受數(shù)小時的康復(fù)訓練，家長送來，訓練完之后再一起回家，有時候家長也會陪同一起訓練;全日制主要是指兒童在康復(fù)中心接受全天的康復(fù)訓練，由家長每天早上送來下午接回，孩子中午在學校吃午飯、午休。全日制自閉癥兒童白天在中心接受良好的康復(fù)訓練及學前教育，晚上還能與家庭及社會保持良好的接觸。寄宿制主要指自閉癥兒童晝夜都在康復(fù)中心中度過，只有在周末及節(jié)假日的時候才被家長接回，有的是每周回家一次，有的是每月回家一次，這部分兒童主要是家庭住地離康復(fù)中心較遠，家長無法每天接送，也有的是因為家長沒有時間或沒有經(jīng)濟實力在機構(gòu)周邊租住房屋，只能委托康復(fù)中心照料兒童食宿，這部分兒童需要長期在學校生活、寄宿，康復(fù)中心也會安排專門的保育人員每天照顧他們的生活。事實上為了更好的治療及人為關(guān)懷，康復(fù)中心應(yīng)為離家較遠的兒童設(shè)置親子宿舍，方便家長陪同孩子集中住宿。

1.2服務(wù)對象

現(xiàn)有的自閉癥康復(fù)中心中大多數(shù)為學齡前兒童提供服務(wù)，服務(wù)于大齡自閉癥的相對較少。相應(yīng)地，有大部分機構(gòu)開設(shè)了學齡前兒童班級，還有些機構(gòu)采取不

分班的形式，只提供一對一服務(wù)或只有一個融合班級。中心的服務(wù)對象主要是自閉癥兒童，有時也收智障兒童、腦癱兒童及多動癥兒童等。

1.3服務(wù)內(nèi)容

康復(fù)教育訓練。自閉癥兒童康復(fù)中心的首先和根本的任務(wù)就是對自閉癥進行早期的干預(yù)康復(fù)訓練，緩解病癥，使他們能夠融入社會。

自閉癥兒童康復(fù)中心還發(fā)揮其社會服務(wù)，為各高校特殊教育學等專業(yè)學生提供實習基地，同時也為自閉癥的科研做出應(yīng)有的貢獻。

包括家長的接待與咨詢、家長陪同訓練、家庭康復(fù)訓練專業(yè)理論與專題講座、定期指導家長實踐操作、圖書閱覽、玩具及教具共享、家居訓練指導、家庭跟蹤等服務(wù)。

二、使用者的關(guān)系屬性

2.1使用人員的構(gòu)成

使用人員主要有自閉癥兒童、工作人員、家長以及部分社會工作者。

2.2自閉癥兒童與“使用者”關(guān)系

家庭、康復(fù)中心是自閉癥兒童直接生活的主要環(huán)境。這些環(huán)境中的人、事等與自閉癥兒童的生活最近，對自閉癥兒童的發(fā)展均有著重要、直接、長期的影響。教師、家長和同伴是自閉癥兒童生活和發(fā)展的重要人物，在康復(fù)工作中要妥善處理好自閉癥兒童與這三者之間的關(guān)系。在室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計中，也應(yīng)當充分考慮到這些關(guān)系，為自閉癥兒童創(chuàng)造安全、自然、輕松的康復(fù)訓練環(huán)境。

（1）師生關(guān)系。與自閉癥兒童經(jīng)常接觸的工作人員包括特教教師、保育員等。

（2）親子關(guān)系。前面提到自閉癥不同于一般疾病，它是一種發(fā)育性障礙，并伴隨患兒終生。自閉癥兒童的康復(fù)僅僅依靠康復(fù)中心康復(fù)是完全不夠的，家長與學校之間需要深入的交流和互動，共同促進自閉癥兒童的發(fā)展。自閉癥兒童的康復(fù)，家長需要付出更多的努力來保障“家庭康復(fù)”。其次家長的這種壓力可能會伴隨一生，他們需要和其他自閉癥兒童的家長相互傾訴、鼓勵，緩解壓力。因此，在功能規(guī)劃時應(yīng)充分考慮家長在康復(fù)中心中的活動需求。據(jù)調(diào)研，家長參與的學校活動大體可以歸為以下幾種：①家長與教師互相了解情況;②家長培訓教育;③家長參與學校的親子活動。根據(jù)這些活動需要，一方面要在機構(gòu)中設(shè)置家長資源中心、培訓中心等房間以供家長咨詢、交流、學習康復(fù)知識。另一方面，要在自閉癥兒童訓練場所中考慮到家長同訓的可能，為“親子同訓”等家長共同參與的培訓教育模式創(chuàng)造條件。對于非寄宿學生，每天的接送是固定的日程，應(yīng)為接送時間學生集中等候以及家長的等候設(shè)置足夠的空間。對于寄宿學校，在宿舍區(qū)設(shè)置家長的休息空間，并適當布置一些展示，為家長了解孩子的學校生活提供一個窗口，因為對于特殊兒童，每一小步的變化和成長都凝聚了教師、家長的心血和期望。

然而部分自閉癥兒童家庭住地距離康復(fù)中心較遠，自閉癥兒童親屬每日接送兒童很不方便。因此在進行室內(nèi)空間設(shè)計時，可考慮在康復(fù)中心中設(shè)置“親子宿舍”。

（3）同伴關(guān)系。同伴關(guān)系是自閉癥兒童的主要社會關(guān)系，是其它關(guān)系不能替代的。加強同伴關(guān)系可以提高其社會適應(yīng)性，而且對自閉癥兒童語言學習以及情感、認知和自我意識的發(fā)展都具有獨特的作用。此外，同伴關(guān)系可以調(diào)動他們的認知、語言、情感，對自我意識的發(fā)展也具有影響作用。為其社會化創(chuàng)造條件。因此在室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計中要為兒童創(chuàng)造一個安全、自由、舒適的、有依賴性的心理交往環(huán)境，為自閉癥兒童和同伴交往創(chuàng)造適合的空間。

康復(fù)中心的分班模式不完全是按自閉癥兒童的年齡來進行劃分，而是對學生進行能力評估，按照能力高低進行劃分班級，加上兒童身心發(fā)展速度快，同一個班級的兒童其生理、心理年齡存在很大的差別。在室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計中應(yīng)該注意到機構(gòu)中自閉癥兒童的這種混齡同伴關(guān)系，為兒童混齡交往創(chuàng)造合適的環(huán)境。

（4）社會志愿者。主要是指自愿者團體，主要由在校大學生群體組成，也有部分社會愛心人士、媒體等。首先是學校組織的大型集體活動中，需要自愿者的協(xié)助組織和管理。其次是這類團體長期定期的到訪活動，如參與學校的興趣小組、游戲活動、周末探訪等，目的是與自閉癥兒童作一對一或一對多的交流，建立長期的互助友誼。志愿團體內(nèi)部的活動組織與探訪后的交流也需要在學校中進行。

三、影響自閉癥兒童康復(fù)中心建設(shè)的因素

就目前情況來看，康復(fù)中心很難獨立承擔兒童的康復(fù)服務(wù)，需要其他多渠道的社會支持與幫助。政府缺乏行政支持和資金投入，康復(fù)中心欠缺與家長的支持和配合，相互信任度和密切度不夠。另外，各專業(yè)機構(gòu)、專業(yè)人士對康復(fù)專業(yè)知識的指導與支持較少。社會宣傳不夠，社會對自閉癥兒童的理解與支持不夠，導致社會關(guān)注度有限。

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作者簡介：許文龍（1995.2—），男，漢族，籍貫：遼寧大連人，大連工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院，18級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計（室內(nèi)），研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與應(yīng)用研究