淺談小學數學課堂中的情境創(chuàng)設

牛歡春

摘??要：小學數學很多知識和生活之間的關系都十分密切，教學中，教師應當在尊重小學生心理特點和認知水平基礎上，創(chuàng)設緊貼教學內容和生活實際的教學情境，引導學生在富有情趣的情境中興高采烈地合作、互動、體驗，進而有效理解和掌握所學習的數學知識?；诖耍疚恼聦\談小學數學課堂中的情境創(chuàng)設，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數學;情境教學;創(chuàng)設

引言

數學學科具有一定的抽象性和復雜性，以文字輸出的形式單方向為小學生傳授知識，會使小學生難以掌握抽象的數學概念和難點。故而，小學數學教師就要在開展教學工作時，充分認識到創(chuàng)設情境的重要性，轉變教學觀念，并始終以學生為主體，巧妙創(chuàng)設與課堂主題相關的情境并適時導入，引導學生主動投入數學學習中。

一、情境教學

（一）情境教學的內涵

所謂情境教學，也就是構建情境輔助教學。從教學實踐來講，數學知識的呈現(xiàn)具有不同的方式，如板書文字呈現(xiàn)、口語表述呈現(xiàn)、多媒體視頻呈現(xiàn)等等。這些呈現(xiàn)方式，主要是通過視覺感官，讓學生形成認識。從教學實際來講，這些呈現(xiàn)方式都存在一定的局限，那就是對學生思維的調動效果并不明顯，部分學生雖然通過視覺感官觀看到了知識，但是在思維上并未形成思考，這樣就會對數學知識的理解不深入。而情境教學，是通過構建具體情境，讓學生通過思維想象沉浸到情境之中，這樣就能調動學生的思維，讓學生在情境中進行思考。

（二）情境教學的特點

數學教學中的情境教學與其他的教學方法之間存在非常大的區(qū)別，也有著獨特的特點，主要表現(xiàn)為：首先，通過情境教學模式能夠讓數學的教學形式更加生動和形象。在進行數學的課堂情境創(chuàng)設時，教師必須要針對實際的教學知識，為學生創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生對于數學學習有身臨其境的感覺。其次，通過情境創(chuàng)設有利于拉近師生關系。在進行情境教學方法應用時，就是必須要為學生創(chuàng)造良好的教學情境，同時也增加了教師與學生之間的互動，讓教師和學生之間的感情更加深厚，學生更加理解教師的辛苦，而教師也更好地理解學生思想，幫助學生更好地進行數學學習，提升了課堂教學效果。最后，應用情境教學模式降低了數學學習難度。在進行數學課堂的情境創(chuàng)設時，學生可以根據不同的情境體會到不同的數學知識，增加了學生對數學學習的積極性和主動性，讓學生在主觀感受上，達到了學習難度的降低。

二、小學數學課堂情境創(chuàng)設存在的問題

（一）游戲情境的設置忽視問題解決過程

在后續(xù)的教學過程中不斷改良，優(yōu)化教學模式，匹配相應的教學技巧。逐漸引導，開發(fā)學生們的自我認同，探索未知，對事物的認知，辯證等過程。采用寓教于樂的理念，將娛樂融合進教學。采用情境教學模式，激發(fā)學生們的探索欲，參與感。繼而能夠很好的參與進課堂老師的授學過程。

（二）小學數學教師所創(chuàng)設的教學情境缺乏靈活性

在小學數學課程教學過程中應用情景教學法，可以豐富小學數學課堂教學形式，突出學生的主體地位，但是并不是所有課程教學內容都適合創(chuàng)設教學情境，需要教師從課堂教學的實際需要出發(fā)，采用恰當的教學方法開展相應的小學數學課堂教學的活動。部分小學數學教師在數學教學中過度使用情境教學法，使得課堂教學活動流于表面。另外，小學數學教師所創(chuàng)設的問題教學情境過于機械，與學生的生活實際嚴重背離，一定程度上制約了學生學習能力和探究能力的發(fā)展。

三、小學數學課堂中的情境教學創(chuàng)設的主要途徑

（一）借助游戲活動或故事創(chuàng)設教學情境

游戲與故事是學生最喜歡的學習方式之一，不僅幽默風趣，還可以促進大腦思考。借助游戲活動創(chuàng)設教學情境，即在課堂教學中要開展游戲環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以作為新課導入或者新知識講解，也可以同時利用。愛玩是孩子的天性，游戲可以有效地激發(fā)孩子的積極性，還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識，培養(yǎng)學習興趣。此外，在游戲活動中遵守游戲規(guī)則，探索游戲規(guī)律也屬于一部分教學內容，能夠促進德育教育開展。在游戲情境創(chuàng)設中，首先要與教學內容相符，要注意借鑒與創(chuàng)作，使游戲既體現(xiàn)教學內容實質，又具有教師預測的可行度，保證全體學生參與，不擾亂課堂秩序。比如：在“可能性”這一節(jié)的教學中，教師就可以為學生講述一個三只兔子通過抽小球的方式來決定家務活分配的小故事。在這個故事的講解中，關于如何判斷哪只兔子最有可能干最重的家務活的概率，這樣的知識就在不知不覺中傳授給學生了。有了故事情境的影響，學生更有可能對可能性這一部分的知識產生好奇和興趣，從而對其進行主動的學習和探索。這樣一來，學生的學習效果自然也就得到了提高，情境教學法的作用就得到了發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設生活情境降低學習難度

在數學課堂中建立生活情境，受到了當前廣大教師的青睞，利用生活化的情境將抽象復雜的知識變得更加具體，也容易讓學生接受。在進行具體的情境教學時教師需要根據教學內容聯(lián)系生活實際和生活中的事件，創(chuàng)造良好的生活情境，讓枯燥的數學學習變得更加生動和充滿趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。通過生活情境創(chuàng)設，不僅能夠有效實現(xiàn)學生數學學習理解能力的提升，還大大降低了數學學習難度。例如，教學“四邊形的面積”時，若直接開展四邊形面積講授，學生會一時難以理解和掌握，而學生每人都在使用“方格本”寫字，單一格子是四邊形，相鄰格子組合也可以成為四邊形。這時，教師可以創(chuàng)設“查格子”的教學情境，讓學生討論探究單個格子面積與“邊”的關系，相鄰格子組合的四邊形面積與單一格子面積的關系……學生通過合作探究逐步總結出了四邊形面積計算的規(guī)律，待教師開展具體的四邊形面積計算方法教學時，學生學習起來會倍加順利，使教學達到事半功倍的效果。這種講授新知識前進行情境創(chuàng)設學習，能夠讓學生利用自己已經知道的知識來進行未知知識的推導，將數學學習還原到初始狀態(tài)，有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的數學探究習慣，大幅提高教學有效性。

（三）教師樹立情境教學的全局觀

一般來說在進行情節(jié)教學構建情景時，要充分考慮到該構建情景的合理性，與課堂結合度等等。要樹立教學全局觀，考慮到學生們的生活習慣，課堂習慣，學生認知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正的在實際的教學過程中運用好情境教學板塊。端正自身的學習態(tài)度，不是只有領導檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學模式。不僅是學生需要學習，老師也要不斷的學習，完善自身。最后，在后續(xù)的教學過程中，教師們要保持自身工作理性，合理運用情境教學模式。

結束語

綜上所述，課堂情境是小學數學教師開展教學工作的必然環(huán)節(jié)，是調動學生探究熱情、激發(fā)學生主動意識的有力途徑。因此，教師要根據小學生的發(fā)展和成長需求以及自身的具體情況，創(chuàng)設良好的學習情境，提升小學數學教學質量和效率，推動學生正向發(fā)展隨著新課程改革的不斷深入，數學在小學教學中的重要性不斷增強，教學要求不斷提高，情境創(chuàng)設已成為比較普遍的教學方式。但是如何真正發(fā)揮情境教學價值，凸顯情境的有效性，一直是教師不斷研究的課題。

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