淺析小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

何小榮

摘??要：小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵在于以下兩方面：第一方面，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的空間，具有自主學(xué)習(xí)的激情。第二方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性的對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)。在本文的論述過程中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)法、角色扮演法以及合作教學(xué)法，為學(xué)生提供自主性的探究空間，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，部分語文教師存在為了教學(xué)而教學(xué)的狀況。他們只注重讓學(xué)生記憶相應(yīng)的語文知識(shí)，并不注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，更不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的厭倦感。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從以上幾點(diǎn)著力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

多媒體可以生動(dòng)形象地展示多種情境，讓學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境中，降低學(xué)生的思維坡度，提升他們的知識(shí)理解能力。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，延伸學(xué)生的認(rèn)知視野，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從多個(gè)角度，看待語文問題，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重從培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的角度，開展多媒體授課。

例如，在講授《只有一個(gè)地球》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，講授此部分內(nèi)容，并針對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行延展，讓學(xué)生更為全面地了解地球，地球環(huán)境，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。在此部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先，教師運(yùn)用多媒體，展示因?yàn)榄h(huán)境污染和生態(tài)破壞，造成的種種情境。其次，教師讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種狀況的原因，并結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想相應(yīng)的解決策略。最后，教師運(yùn)用多媒體，展示人們?nèi)绾渭s束個(gè)人的行為，更好地保護(hù)環(huán)境。通過運(yùn)用多媒體的授課，教師既讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境惡化的嚴(yán)重性，又讓他們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的緊迫性，并在此過程中，真正讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，并約束個(gè)人行為，提升整體的多媒體教學(xué)質(zhì)量。

二、使用角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生人性感知力

角色扮演法是讓學(xué)生展現(xiàn)他們內(nèi)心的人物，并在此過程中，為學(xué)生展示他們思維和想法的舞臺(tái)，讓學(xué)生在此過程中，感悟人性、展現(xiàn)人性，提升學(xué)生的人性感知能力。為此，教師可以運(yùn)用角色扮演法，開展小學(xué)語文的授課，并在此過程中，讓學(xué)生以主人公的角度，分析文本，并詮釋文本，提升學(xué)生的人性感知能力。

例如，在講授《窮人》這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到此篇文章主要是介紹在金錢至上的資本主義世界中，仍舊殘留美好人性的文章。為了讓學(xué)生的角色扮演更具有針對(duì)性和精準(zhǔn)性，教師簡要介紹這篇文章的創(chuàng)造背景，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)想他們心中善良人的形象，從而構(gòu)建與文本主人公的連接。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生更為形象地表現(xiàn)主人公的善良，教師讓學(xué)生注重從文章中的細(xì)節(jié)處，拼讀文本，并運(yùn)用個(gè)人的語言、神態(tài)以及動(dòng)作，進(jìn)行外部性地轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的角色表演更具有感染力。更為重要的是教師會(huì)為學(xué)生提供展示他們才藝的空間，并讓其他學(xué)生積極地對(duì)表演學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在交流和表演的過程中，更為深刻地體會(huì)文本中人物的優(yōu)秀品格，提升學(xué)生對(duì)人性之美的感知能力。通過運(yùn)用角色扮演法，教師為學(xué)生提供展示個(gè)人想法的空間，并讓學(xué)生在深入解讀文本，并與學(xué)生交流的過程中，品味人性的美好，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、采用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生文本品讀力

合作教學(xué)法可以為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開論述，讓學(xué)生在交流的過程中，從不同的角度解讀文本內(nèi)容，提升學(xué)生的文本賞析能力。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的思維更具有方向性，為提升學(xué)生的文本解讀能力添磚加瓦。

例如，在講授《只有一個(gè)聽眾》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生分析文章中作者的品格以及老人的品格，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際的生活，從而促進(jìn)他們語文品讀能力的提升。在具體教學(xué)的過程中，教師注重讓學(xué)生整體閱讀文本，為后續(xù)的交流奠定知識(shí)基礎(chǔ);注重“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組原則的運(yùn)用，為學(xué)生之間的合作交流搭建平臺(tái)。與此同時(shí)，教師運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行簡要介紹。部分小組認(rèn)為課文中的作者具有自信和堅(jiān)持不懈的精神;部分小組認(rèn)為是老奶奶的尊重，激發(fā)作者練習(xí)小提琴的信心……。教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生真正通過交流，從不同的角度，對(duì)文本進(jìn)行解析，促進(jìn)他們文本品讀能力的提升，獲得良好的合作教學(xué)效果。

總而言之，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)敢于“放”，為學(xué)生提供自主展現(xiàn)個(gè)人想法的舞臺(tái);懂得“收”，可以結(jié)合具體的教學(xué)狀況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而在“收”“放”之間，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們獲得語文學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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