讓音樂傳遞溫暖，走出孤獨(dú)的心靈

摘 要：隨著我國全面邁入小康，社會(huì)人士對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童的關(guān)注度也越來越高。而音樂作為一種能夠傳遞溫暖表達(dá)情緒的方式，我們需要合理利用音樂引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子們感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)，將留守兒童在音樂中明白自己的父母為了給自己更好的生活而做出的努力，明白自己并不是被社會(huì)所遺棄的人群，從來幫助孩子們樹立更強(qiáng)的自信心，向未來充滿鮮花與愛的人生道路努力奮進(jìn)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;音樂教學(xué);心理健康

兒童階段正處于一個(gè)人茁壯成長的黃金時(shí)期，而留守兒童往往由于父母不經(jīng)常陪伴在身邊的原因，缺少了感情上的關(guān)愛，容易產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞、焦慮煩躁、敏感脆弱、患得患失的不良心理。留守中的兒童往往缺少足夠的生活樂趣，性格較為內(nèi)向，不喜歡與外人做過多的接觸，只一心期待著父母的歸家。而音樂教學(xué)作為一種能夠表達(dá)情感與聽者達(dá)成共鳴的教學(xué)方式，能夠很好的讓兒童在進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)與演唱過程中，豐富兒童的情感表達(dá)，從而達(dá)到心理上的平和，促進(jìn)留守兒童身心的健康茁壯成長。

一、音樂教學(xué)對(duì)留守兒童的重要性

一個(gè)兒童的健康成長離不開學(xué)校，家庭以及社會(huì)的共同教育，而留守兒童由于父母的外出務(wù)工，導(dǎo)致其受到的家庭教育不足夠。因此，這就需要學(xué)校與社會(huì)教育共同努力，彌補(bǔ)這份不足。而作為學(xué)生獲取知識(shí)、健康成長的主要方式之一，學(xué)校方面責(zé)無旁貸。而音樂，擁有語言所不能及的情感表達(dá)能力，通過音樂溫暖留守兒童孤獨(dú)的心靈，幫助兒童更好的發(fā)展。

（一）寓情于音，給留守兒童足夠的關(guān)懷

由于留守兒童沒有父母陪伴在自己的身邊，缺少了來自父母的足夠關(guān)愛，極易產(chǎn)生自己是孤獨(dú)的、無用的甚至是被拋棄的錯(cuò)誤觀念，長期被這種不正確的負(fù)面情緒所影響，自然會(huì)造成留守兒童的心理狀態(tài)產(chǎn)生不穩(wěn)定不健康的發(fā)展。在這種環(huán)境與心理的共同影響下，留學(xué)兒童往往既渴望來自外界的關(guān)愛，又害怕這種感情的虛假與易逝。

（二）寓學(xué)于樂，調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性

很多農(nóng)村地區(qū)不重視音樂，美術(shù)等藝術(shù)類副科的教學(xué)，且往往以學(xué)生的成績來評(píng)判學(xué)生的好壞，導(dǎo)致一些留守兒童產(chǎn)生煩躁，甚至是厭學(xué)的心理，進(jìn)而愈發(fā)封閉自己的心靈，不利于兒童的健康成長。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，給予學(xué)生足夠的肯定與表揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，更加自愿自主的參與到音樂的教學(xué)活動(dòng)中來，樹立兒童的自信心與成就感，幫助兒童更好的全面成長。

（三）以樂輔德，幫助留守兒童提高綜合素養(yǎng)

義務(wù)教育階段的兒童往往處于塑造人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的兒童對(duì)外界事物的好奇心較強(qiáng)，懵懂卻又善于模仿。因此，針對(duì)這個(gè)年齡階段兒童的音樂歌曲選擇往往偏向于例如樂于助人、尊老愛幼、勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)守信等良好品德方面，歌詞朗朗上口，歌曲所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)淺顯易懂。

二、用音樂溫暖留守兒童心理的策略

音樂作為傳遞情感的一種重要方式，也是幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)良好的道德品德的重要途徑之一，沒有以豐富的情感作為基礎(chǔ)的音樂教學(xué)是蒼白而空洞的，更不能幫助留守兒童走出孤獨(dú)封閉的心靈。為了更好的讓音樂傳遞外界對(duì)留守兒童的關(guān)心與關(guān)愛，學(xué)校在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)兒童真正地了解音樂

音樂對(duì)兒童智力的開發(fā)有著積極正面的作用，音樂教學(xué)通過對(duì)音樂的欣賞、品鑒、學(xué)習(xí)和演唱能力的培養(yǎng)，還可以提高兒童的感知能力、記憶能力、共情能力、表達(dá)能力以及想象與創(chuàng)造能力。作為一種新鮮事物，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，首先要讓留守兒童真正的走近它、理解他，從而融入它，學(xué)習(xí)它，才能更好地起到音樂教學(xué)的作用。留守兒童這個(gè)特殊的群體往往比一般的兒童更加敏感，這就需要教師把握好度，從留守兒童這個(gè)群體的特征出發(fā)，采取其能夠理解并容易接受的方式。若是流于表面的班會(huì)或是講座，這種不公平的特殊對(duì)待，會(huì)讓兒童覺得這是對(duì)他們的施舍與憐憫，不僅沒辦法較好的達(dá)到教學(xué)效果，還可能會(huì)傷害到留守兒童敏感的自尊心，從而起到反作用。因此，教師更要做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，還需要注意教學(xué)方式的選擇，根據(jù)留守兒童與普通學(xué)生不同的特征，適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，采取更科學(xué)合理的教學(xué)模式，讓兒童能夠更好的接受并參與到課堂中來。

（二）留守兒童教學(xué)音樂的選擇

音樂作為一種表達(dá)與抒發(fā)作者情感的方式，其具有一定的共鳴與感染能力，使聽眾在受到藝術(shù)熏陶的過程中，獲得心靈上的洗滌。在歌曲的篩選上，教師要注意選擇，更飽含情感、通俗易懂的歌曲，如《拉著手回家》、《讓我們蕩起雙槳》、《心愿》、《最好的未來》等歌曲，里面所包含的父母、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)兒童的關(guān)愛，能對(duì)這個(gè)特殊群體起到正面的影響。因此，學(xué)校需要重視對(duì)音樂的教學(xué)，通過音樂特有的凈化能力，幫助留守兒童在一個(gè)輕松愉悅的氛圍里消除其負(fù)面情緒，引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法與情感，幫助兒童樹立正確的人生觀念，以一種積極健康的態(tài)度面對(duì)未來的生活。

（三）構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍

留守兒童接觸到音樂的機(jī)會(huì)不多，平日的勞動(dòng)學(xué)習(xí)中也很難擁有音樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒辦法在音樂的氛圍中得到心靈的洗滌與凈化。這就更需要教師初中音樂課堂的效率，教師在教學(xué)的過程中，可以通過一些律動(dòng)性較強(qiáng)的音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己對(duì)音樂的看法以及見解，給予適當(dāng)?shù)目隙ㄒ约百潛P(yáng)后，再帶領(lǐng)學(xué)生通過律動(dòng)、游戲、演奏、舞蹈等方式，讓學(xué)生能夠真正的融入音樂、享受音樂，在音樂的熏陶下，放松自己的心靈。通過構(gòu)建這種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓留守兒童感受到教師，家長以及社會(huì)對(duì)其的關(guān)愛，讓其明白自己是在愛中長大的孩子，糾正其錯(cuò)誤思想，讓留守兒童能夠在潛移默化的影響下，培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣，提高自身的綜合素養(yǎng)，幫助其樹立積極正面的人生態(tài)度，以更從容樂觀的心態(tài)創(chuàng)建未來更美好的生活。

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[3]陳琳;周顯寶.音樂干預(yù)留守兒童心理健康的路徑選擇[J].江淮論壇.2014（04）

作者簡介：

曹婷，女，民族：漢，出生年月：1992年1月，籍貫：湖南永興，工作單位：西安鐵一中湖濱小學(xué)，專業(yè)：音樂，研究方向：聲樂教學(xué)與演唱，學(xué)歷：碩士，職稱：一級(jí)職稱。

西安市長安區(qū)區(qū)級(jí)課題，課題名稱：《讓音樂溫暖學(xué)生心靈孤獨(dú)的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：CATK408