深度學習背景下小學數學學習內容的組織策略研究

翁玉春

摘??要：在社會發(fā)展與教育發(fā)展的雙重推動下，小學數學教育面臨新的教學要求，即除課本基礎知識內容學習之外，對學生學科技能、思維水平、知識運用經驗等也要進行全面培養(yǎng)。文章以小學數學學習內容為切入點，探究在深度學習背景下，其組織策略如何有效落實，為相關教師提供一定的參考依據。

關鍵詞：小學數學;學習內容;組織策略

引言：在小學階段，數學學科是學生邏輯思維成長的關鍵科目，其知識內容對學生認知世界的角度與思考方式都有深遠的影響，在小學教育發(fā)展形勢下，數學學習內容與學習方式已經呈現出新的姿態(tài)，即深度學習。因此，在深度學習背景下，教師如何通過有效組織學習內容，將新舊知識點以多元化的融合形式展示出來，成為小學數學在當下培養(yǎng)學生綜合素質、提升思維水平與學習能力的關鍵。

一、深度學習背景下學習內容組織問題

在小學數學發(fā)展的趨勢下，深度學習的概念已經逐漸滲透到教師的實際教學中，但是在教師開展具體教學時，仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

其一，新知識激活程度不足。目前的小學數學教學中，雖然教師已經注意到學生知識經驗激活的重要性，但由于激活方式相對匱乏，使其呈現單一性，不能滿足小學階段學生的成長需求，削弱了其實際效果。

其二，知識獲取過程簡短。在課堂中，教師在知識講解過程中，并沒有給予學生足夠的自主思考時間，使其無法通過完整的知識獲取與思維轉化過程實現深度學習。

其三，課堂時間資源分配不足。在目前的數學課堂中，受傳統(tǒng)教學模式與應試需求的影響，教師更偏重于對知識點進行專項強化訓練，保證學生的習題計算能力，忽視了深度學習對學生的促進作用。

二、深度學習背景下學習內容組織策略

為提升學生學科綜合素養(yǎng)，強化深度學習的教育意義，教師可通過以下幾方面組織學習內容。

（一）有效激活現有知識

教師在開展具體教學前應注意到，學生在進入課堂前，自身已經擁有一定的知識儲備和認知，只是學生之間存在一定的儲備差異。為此，教師應結合課程內容與學生儲備的知識經驗水平，通過有效激活其儲備的知識經驗，實現深度學習。數學知識的整體結構與遞進順序都遵循著嚴密的邏輯，因此其具體的知識點也是存在緊密聯(lián)系的[1]?；跀祵W知識該項特征，教師應結合學生成長對應的年齡特點、生活經驗、心理變化等情況，構筑知識教學網絡，通過建立新知識與舊知識的聯(lián)系，幫助學生在學習過程中深化對知識點的認知，進而形成相對科學完善的知識網絡，實現深度學習。

例如，在《100以內的加法和減法（三）》的課時學習中，針對100以內的加減混合運算，教師應當通過聯(lián)系學生以前學習過的知識點，激發(fā)他們儲備的知識經驗，進而實現本堂知識內容的深度學習。教師在講解加減混合運算中，兩個豎式連寫的計算方法前，首先通過具體算式“20+15”“52-23”令學生回想兩位數的進位加法與退位減法的運算規(guī)律，即加減進退位的算理。在學生進行思考后，教師將加減混合算式展示給學生，如“38+42-33”。令學生在明確計算順序的基礎上，對比這兩個算式的筆算方式，分析其中的相似之處，進而引導學生運用豎式連寫的計算方法進行計算。在此過程中，教師通過為學生建立自主觀察、思考、分析的過程，使其將100以內的加減法知識點建立聯(lián)系，實現通過激活儲備知識，強化新知識深度學習的教學。

（二）強化情境導入

在小學階段，學生活動性較強而自制力較差，因此激發(fā)學生學習興趣，提升其自主學習積極性也是深度學習背景下，學習內容組織的關鍵環(huán)節(jié)。教師可通過合理設置課堂活動，將課程知識內容通過趣味情境的方式進行導入，提升課堂內容的趣味性，調動學生的注意力[2]。

例如，在《認識方向》的課時學習中，針對東西南北的方位概念與辨別，教師可通過簡單游戲活動將其引入到課堂學習當中。為強化知識導入情境，教師可選出五名學生，一名學生蒙住眼睛，其他四名學生分別站在其東、西、南、北方位上，由教師發(fā)布命令，要求處于中央的學生抓住指定方位的同學，由班內未參與活動的學生進行搶答，指揮其完成任務。通過該情境活動，教師首先向學生展示了方位的基本作用，即確定人或物體的位置，使其對相關知識有正確認知。其次，通過指揮活動內的學生“抓人”，學生以更加有趣的方式積極辨別方位，提升了自身的觀察能力。最后，教師提高情境活動，將學習內容以貼合學生興趣的方式導入到課堂學習當中，進而對新課導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，提升了學習內容組織的合理性。

（三）構筑多元化教學模式

在深度學習背景下，教師應及時完善自身教學模式，幫助學生在學習過程中綜合提升自身數學素養(yǎng)。為此，教師可將實踐活動引入到課堂學習當中，構成“學中有做，做中有學”的多元化教學模式[3]。例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》的課時學習當中，針對三角形的性質，教師可令學生利用身邊的筆，自己圍成三角形，并通過比較總結出三角形的各項特征，如三角形是由三條線段首尾相接組成的封閉圖形、三角形有三個頂點、三角形有三個角等，這些特征完全可以由學生自行觀察發(fā)現。相較于傳統(tǒng)教學模式，引入實踐活動的多元化教學模式可以幫助學生在實踐活動過程中，通過動手操作強化對課程知識內容的理解，實現自主學習探究。同時，教師在課堂教學中，更多地是起引導與組織作用，凸顯了學生在課堂中的主體地位，為其創(chuàng)造了更多的思維成長空間，進而為深度學習創(chuàng)造了有利條件。

結束語：綜上所述，在小學數學教學中，為通過科學合理地組織學習內容，實現數學學科的深度學習，教師應積極挖掘課程知識點之間的緊密聯(lián)系，有效激活儲備知識，實現新舊知識的融合學習，為學生建立完整的知識網絡。同時，通過引入情境活動，幫助他們在情境中快速進入思考狀態(tài)，進而促進課程導入效率，提升學生的學習主動性。最后，結合教學進度與學生水平，適當開展課堂實踐活動，令學生在實踐中強化自身綜合數學素養(yǎng)，實現深度學習。

參考文獻

[1] 金嵐.深度學習視角下小學數學概念教學策略[J].科教導刊（上旬刊），2019（04）：144-145.

[2] 馬秀平.小學數學開展深度學習的有效路徑探索[J].科技風，2019（34）：31.

[3] 許愛民.核心素養(yǎng)發(fā)展下小學數學深度學習探析[J].數學學習與研究，2019（20）：108.