小學高段語文寫作教學策略探究

陳銳

摘??要：在小學語文中，包含著多樣的教學內(nèi)容，寫作教學就是其中之一。對學生來說，學好寫作，能夠幫助他們更好地應(yīng)對語文試卷的解答。此外，學習寫作，還能夠幫助他們發(fā)展自身的語言表達能力，提升他們的寫作能力，促使他們更好地應(yīng)對之后的知識學習、生活和工作。小學高段語文教師在教學時，有必要關(guān)注學生的學習需求，重視寫作教學策略的實施，促使學生接受到良好的教學，讓學生獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學高段語文;寫作教學;教學策略

處在小學高段的學生，有了一定的詞匯量，需要獲得進一步的發(fā)展。此時，寫作教學便逐漸地成為了教師教學的重點，小學高段語文教師根據(jù)寫作教學，設(shè)計并實施多樣性的教學策略，能夠幫助學生更好地掌握寫作技巧，讓學生利用所學習的語文詞匯，更好地進行文章的寫作，表達自己的想法，從而發(fā)展學生的素養(yǎng)。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從以下三個方面談一談小學高段語文寫作教學策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、重視積累，使學生儲備寫作資料

寫作是需要素材的，學生具備了良好的寫作素材，才能夠更好地進行文章的寫作。因此，小學語文教師在進行寫作教學時，有必要引導(dǎo)學生進行寫作資料的積累。

筆者在平時教學時，就會從多方面引導(dǎo)學生積累寫作資料。如，筆者每周都會向?qū)W生布置寫5篇日記的任務(wù)，促使學生留心觀察自己所觀看到的事物，讓學生能夠用心體會自己在一天內(nèi)所產(chǎn)生的情感，使學生能夠?qū)⑦@些事物與情感用心記錄下來，寫成日記。這樣，久而久之，學生便積累下了豐富的資料，能夠更好地進行語文知識的寫作。如，筆者在平時教學的時候，會每周為學生留出兩節(jié)課的時間，讓學生進行課外文章的閱讀。筆者會鼓勵學生準備一個筆記本作為素材記錄本，讓學生在文章閱讀的過程中，記錄下自己所閱讀到的比較好的語句，并讓學生能夠在文章寫作時將這些語句有效地應(yīng)用于自己的文章寫作中。這樣，久而久之，學生便將所記錄的素材轉(zhuǎn)化為了自己的東西，由此記錄了豐富的寫作素材。再比如，筆者會開展豐富多樣的實踐活動，引導(dǎo)學生參與，促使學生在實踐活動中體會到更多的事物，讓學生能夠通過實踐活動積累下豐富的素材。

總之，小學語文教師在教學時，有必要引導(dǎo)學生進行一定的寫作知識的積累，促使學生具備豐富的寫作素材，讓學生因此能夠更好地進行語文寫作，為學生寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、加強訓練，讓學生掌握寫作方法

小學語文教師在教學時，還應(yīng)該引導(dǎo)學生進行有效的寫作訓練，并講授給學生豐富的寫作方法，促使學生能夠掌握良好的寫作技巧，更快速更好的進行文章的寫作。

小學生畢竟處在發(fā)展的初始階段，文章寫作尚不熟練，需要筆者進行有效的引導(dǎo)。筆者在進行語文教學時，會先教授給學生寫作技巧，促使學生在良好的技巧的引導(dǎo)下，更好地寫出文章。如，筆者會引導(dǎo)學生在文章寫作的過程中構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，促使學生先定下整體的文章寫作主題，再讓學生根據(jù)寫作主題設(shè)計多個寫作方向，并讓學生從寫作方向出發(fā)，設(shè)計更為細致化的內(nèi)容。在學生構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，筆者再讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖所顯示的內(nèi)容進行文章的寫作，學生所寫的文章則因此能夠更具備層次性和邏輯性。筆者也會在教學時，教授給學生比喻、擬人、排比等豐富多樣的寫作技巧，讓學生巧用這些寫作技巧進行文章的寫作，以此促使學生所寫的文章更為生動。當然，教授給學生良好的寫作方法后，筆者便會讓學生進行大量的寫作訓練，以促使學生在不斷的訓練中獲得寫作能力的提升。筆者每周都會留下一個文章寫作主題，引導(dǎo)學生進行文章的寫作，讓學生能夠具備豐足的文章寫作時間。為了促使學生更為主動性的進行文章的寫作，筆者還會開展多種多樣的文章寫作競賽活動，并會為競賽活動提供豐富且多樣的獎品，促使學生以積極的態(tài)度參與進來，并為了取得活動的勝利，更好地進行文章的寫作。這樣，在不知不覺中，學生的寫作能力便能夠獲得有效的提升。

總之，小學語文教師在教學時，有必要教授給學生良好的文章寫作方法，并引導(dǎo)學生進行有效的文章寫作訓練，促使學生的文章寫作能力在此過程中能夠獲得有效的提升。

三、重視評價，促使學生完善文章

在小學語文中包含著豐富的教學內(nèi)容，評價就是其中之一。小學語文教師在進行寫作教學時，應(yīng)該重視評價，促使學生在良好的評價的引導(dǎo)下，不斷地完善自己所寫的文章，促使學生的文章寫作能力因此能夠獲得有效的提升。

筆者在進行寫作教學時，就十分重視教學的評價。如，筆者在教學時，會豐富寫作教學評價的主體。在學生進行完文章的寫作后，筆者首先會讓學生自主性地觀看自己所寫的文章，讓學生在觀看的過程中，更好地了解自己所寫的文章所存在的弊端，促使學生進行及時地改正，以此讓學生養(yǎng)成良好的文章寫作習慣。接著，筆者便會讓學生進行同桌之間的文章的觀看和評價，讓學生能夠欣賞同桌所寫的文章，并對同桌的文章進行評價。這樣，學生能夠在互評的過程中，站立在客觀地角度看待文章，激發(fā)他們的文章寫作思維，促使他們接受到他人客觀地評價，并進行有效的教學改正。最后，筆者便會對學生所寫的文章進行評價，讓學生能夠?qū)ψ约核鶎懙奈恼掠幸粋€很好的認知。再比如，在教學時，筆者還會重視評價的分層性。針對那些寫作水平比較好的學生，筆者在評價他們的文章時便會相應(yīng)的比較嚴格，促使他們能夠突破自己，更好地進行文章的寫作。針對那些文章寫作差的學生，筆者則對他們所寫的文章進行評價時，相應(yīng)的變得更為寬松，促使他們能夠在筆者的引導(dǎo)下，對自己有自信心，將自己更多的精力投入到文章的寫作中?？傊?，小學語文教師應(yīng)該特別關(guān)注評價這個環(huán)節(jié)，進行有效的教學評價，促使學生因此更好地完善自己所寫的文章。

綜上，寫作能力就是學生所應(yīng)具備的語文素養(yǎng)之一，小學語文教師在教學時，有必要在充分了解學生特點的基礎(chǔ)上，進行有效的教學革新，實施有效的寫作教學策略對學生教學，促使學生獲得寫作能力的有效的提升。

參考文獻

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