初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

杜昌書

摘??要：初中英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。目前，初中英語(yǔ)課程的教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，一方面，部分教師仍然以考試為導(dǎo)向，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一方面，社會(huì)上超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢有發(fā)生，學(xué)生基礎(chǔ)相差較多。這不僅無(wú)法提高教學(xué)成效，而且也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求，教師應(yīng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、布置任務(wù)、創(chuàng)造情境等策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言

初中英語(yǔ)課程不僅要求學(xué)生掌握一定的單詞和語(yǔ)法，而且更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的實(shí)用性，也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著新課程改革運(yùn)動(dòng)的不斷推廣和素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步深化，教師對(duì)傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行了一定的改進(jìn)。遺憾的是，目前初中英語(yǔ)的教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，使得初中英語(yǔ)課程的作用沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，成為了初中英語(yǔ)教師亟需面對(duì)的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、以考試為導(dǎo)向，弱化口語(yǔ)教學(xué)

雖然我國(guó)已經(jīng)大力推崇素質(zhì)教育三十余年，但應(yīng)試教育的影響仍然存在。為了在中考中獲得好成績(jī)，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然以考試為導(dǎo)向，重視占考試比重多的語(yǔ)言技能，輕視占考試比重低的語(yǔ)言技能，對(duì)于不在考試中進(jìn)行考核的語(yǔ)言技能甚至一帶而過(guò)。而口語(yǔ)是訓(xùn)練學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師在教學(xué)時(shí)弱化口語(yǔ)的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)技能發(fā)展不平衡，而且也在無(wú)形之中錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

2、超前學(xué)習(xí)嚴(yán)重，學(xué)生基礎(chǔ)不一

如今，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，超前學(xué)習(xí)的情況十分嚴(yán)重。進(jìn)入初中后，部分學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)，在課外進(jìn)行托?；蜓潘嫉膶W(xué)習(xí)，還有學(xué)生會(huì)在休息時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課。于是，在課堂上學(xué)生之間的差異就變得格外明顯。那些沒(méi)有進(jìn)行超前學(xué)習(xí)的學(xué)生受到同學(xué)的影響，往往會(huì)缺失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是十分不利的。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的策略

1、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，恢復(fù)學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單、清晰、直觀、易懂的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏提前自主學(xué)習(xí)知識(shí);在課堂上，教師就能夠擁有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生也能夠擁有更多的時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生一旦擁有了課堂的主體性，能夠從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣自然也就提升了。以《What?does?he?look?like？》一課為例。本課要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的形容他人外貌的單詞以及詢問(wèn)他人外貌并作答的相關(guān)句型。在互動(dòng)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生提供一些自學(xué)的素材，要求學(xué)生在課前對(duì)新單詞進(jìn)行記憶，在課堂上，教師可以通過(guò)互動(dòng)的形式，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握單詞和句型。例如，教師可以在卡片上寫上一位學(xué)生的名字，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)他的外貌進(jìn)行猜測(cè)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。另外，教師還可以告訴學(xué)生，在形容他人外貌時(shí)需要小心選詞，比如，用“heavy”形容人就是十分不禮貌的，不應(yīng)該在日常生活中輕易使用這一單詞。值得注意的是，這樣的教學(xué)模式并不意味著教師可以退居二線。相反，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，避免將教學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生家長(zhǎng)身上。

2、以任務(wù)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，利用小組合作、討論式、評(píng)價(jià)式等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)，鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生彼此合作，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《Do?you?like?bananas？》一課為例。教師可以制作表格，讓學(xué)生兩兩分組，調(diào)查對(duì)方喜歡和不喜歡的水果，以任務(wù)為導(dǎo)向，在實(shí)際運(yùn)用中使學(xué)生掌握第一人稱和第三人稱的互相轉(zhuǎn)換。

3、創(chuàng)造生活情境，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教師還可以通過(guò)創(chuàng)造情境的方式，將學(xué)生帶入真實(shí)的生活環(huán)境中，通過(guò)角色扮演進(jìn)行互動(dòng)，從而使他們能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)能力，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉快，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。以《Id?like?some?noodles》一課為例。教師可以通過(guò)一些小道具，如圍裙、食物模具等，讓同學(xué)扮演餐廳服務(wù)員和食客，在真實(shí)的生活情境中掌握相應(yīng)的單詞和句型。通過(guò)創(chuàng)造生活化的情境，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能夠使他們明白自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)提高。

結(jié)束語(yǔ)

在全球化的今天，英語(yǔ)的重要性得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。而初中正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中承上啟下的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生軟能力的重要階段。教師應(yīng)該積極通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、布置任務(wù)、創(chuàng)造情境等策略，恢復(fù)學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)不同能力的學(xué)生彼此合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全面實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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