媒介素養(yǎng)教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

葉小華

【摘 要】在大眾媒介普及的今天，青少年不僅與媒介親密接觸，更在媒體傳播的影響下逐步形成自己的人生觀、價值觀。但由于小學(xué)生缺乏判斷信息的能力，更容易對媒體傳播的信息全盤接受吸收，造成不良影響。所以對當代小學(xué)生進行媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)小學(xué)生辨別和處理信息的能力是十分必要的。本文在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，闡述了國內(nèi)外語文媒介素養(yǎng)教育的歷史和現(xiàn)狀，分析了進行語文媒介素養(yǎng)教育的重要性，并對語文課堂中融入媒介素養(yǎng)教育提出幾點意見，使媒介素養(yǎng)在無形中融入小學(xué)生的生活。

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)教育;小學(xué)語文;課堂

媒介素養(yǎng)教育，是20世紀下半葉在歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲部分地區(qū)漸漸興起的一種新的教學(xué)科目，是在大眾傳媒時代，針對多種媒介對人的影響而提出的一種教育思想和方法。它以培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)為核心，使人們具備正確使用媒介的能力和有效利用媒介的能力，并形成能夠正確理解媒介所傳遞的信息和意義以及獨立判斷其價值的認知結(jié)構(gòu)。

一、媒介素養(yǎng)教育引入小學(xué)語文教學(xué)的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展，報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機、雜志、電影等大眾傳播媒介在進入成年人日常生活的同時，也進入了未成年人的日常生活。各種媒體發(fā)布的形形色色的信息給小學(xué)生的綜合素質(zhì)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)是提升未成年人素質(zhì)的需要

1.大眾媒介使未成年人的價值觀和行為失去規(guī)范。大眾媒介缺乏積極有效的“把關(guān)人”，這不但削弱了對色情、暴力、犯罪等不良信息的過濾能力，而且“把關(guān)人”的主觀介入容易使傳播內(nèi)容、傳播方式、傳播時間等的選擇具有一定的價值傾向，而不良的價值觀和理念將使個體與社會主導(dǎo)的價值觀念、倫理道德相偏離。[1]

2.大眾媒介對未成年人的心理產(chǎn)生沖擊。網(wǎng)絡(luò)把面對面的人際交往轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c媒體的交流，把充滿表情、動作和姿勢的情感交流變成冷冰冰的圖文交往。這種交流方式容易造成人際關(guān)系和情感的冷漠，甚至造成情感和心理錯位。隨著大眾媒介的發(fā)展，人們可以在家網(wǎng)購、訂餐，甚至遠程教育及工作。長期的獨處使人們忘了如何去與人相處，如何去面對社會。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)是新時代的需要

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)媒體成為人們探索知識、進行交流的重要平臺，也為人們打開了一扇更加自由廣闊的窗戶?，F(xiàn)代傳媒，在滿足受眾強烈求知欲的同時，也對他們?nèi)绾文軌蛟诩姺睆?fù)雜、撲面而來的知識信息中作出明智選擇提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。只有不斷加強對受眾的媒介素養(yǎng)教育，提高他們的媒介素養(yǎng)水平，才能使受眾在面對傳媒時作出明智的選擇和判斷，才能獲得最充分、優(yōu)質(zhì)的信息和精神營養(yǎng)。[2]語文能力是一種基于母語能力培養(yǎng)的訴求，它不同于數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科。語文課堂外，通過報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介傳播的信息以及傳遞文字的表達方式和習(xí)慣，對小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有著重要的作用。[3]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)是新型語文課堂的需要

媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)（聽、說、讀、寫）能力的延伸，它包括人們對各種信息的解讀能力，除了聽、說、讀、寫能力外，還應(yīng)具備批判性的觀看、收聽影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介的能力以及制作媒介信息的能力。與傳統(tǒng)的語文教育所不同的是，當代語文教學(xué)是對社會、時代發(fā)展富有前瞻性、先銳性和時代感的解讀，它以語文能力的培養(yǎng)為價值指向，以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和批判能力來實現(xiàn)文化的繼承和揚棄為目標，它是在素質(zhì)教育背景下以文化、社會等寬泛平臺，融語文素養(yǎng)、人格塑造、審美能力等多種功能培養(yǎng)為一體的教育教學(xué)體系。[4]這既是社會發(fā)展的需求，同時也是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的地方。簡而言之，小學(xué)語文教學(xué)必須擺脫原本單純以語文課本為教學(xué)內(nèi)容的束縛。

二、媒介素養(yǎng)教育與語文課堂教學(xué)的整合

課程整合不是不同學(xué)科的“拼合”，更不是七拼八湊的“湊合”，它是指將兩種或兩種以上的學(xué)科融合在一堂課中進行教學(xué)，使之有機結(jié)合，融為一體。媒介素養(yǎng)教育與語文課堂教學(xué)整合是指把媒介素養(yǎng)融入到語文課堂中，以語文學(xué)科中的媒介素養(yǎng)成分為基礎(chǔ)拓展相關(guān)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)大語文觀要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，引導(dǎo)語文教學(xué)走出課堂，走進生活，注重學(xué)生課內(nèi)外知識的融會貫通，這正是有意識地培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的體現(xiàn)。在大語文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)打破了緊抓課本、煩瑣地分析課文的局面，它更重視學(xué)生對課文的感悟理解，重視學(xué)生有意識地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，以促進學(xué)生適應(yīng)信息社會。[5]

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的建議

（一）加深對語文媒介素養(yǎng)的理解

現(xiàn)代媒介在促進社會進步的同時，也帶來了許多新問題。因此有些人視媒介為洪水猛獸，千方百計地阻止未成年人接觸，企圖通過“堵”的辦法來達到保護未成年人健康成長的目的。這種一廂情愿的做法所取得的效果微乎其微。這表明，人們?nèi)狈ΜF(xiàn)代媒介客觀公正的認識。同時，有的人把語文媒介素養(yǎng)誤解成了信息技術(shù)的操作素養(yǎng)，即用多媒體進行語文教學(xué)，這實在是一種淺薄的見解。我們要改變?nèi)藗儗Υ蟊娒浇榈目捶?，讓人們接受人類社會已進入信息時代的事實，明白作為現(xiàn)代人必須具備起碼的媒介素養(yǎng)才能利用媒介為自己的生存和發(fā)展服務(wù)的道理。只有如此，媒介素養(yǎng)教育才能揚帆啟航。

（二）打破學(xué)科間各自為陣的現(xiàn)狀，加強學(xué)科間的溝通交流

所謂的媒介素養(yǎng)整合教學(xué)并不是在完成課堂的教學(xué)任務(wù)后，再增加媒介知識教學(xué)，也不是單獨地開設(shè)一門媒介課程，它是指在原來的課程內(nèi)容中融入媒介信息，讓學(xué)生在不知不覺中形成媒介意識。它不單單可以通過語文課堂來實現(xiàn)，常識、美術(shù)、英語等課程也可以成為媒介素養(yǎng)教育的載體。美術(shù)教師可以在美術(shù)鑒賞課中，引入廣告鑒賞。英語課上，教師可以介紹英語國家文化，使學(xué)生開放視野，理性地對待身邊所接觸到的西方媒體所傳遞的信息。各學(xué)科間還應(yīng)交流經(jīng)驗，互相取經(jīng)，以期獲得更好的方法來培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育應(yīng)是多元化，面向生活的。因此學(xué)校應(yīng)以原有的素質(zhì)教育為依托，在課外活動、班隊活動、社會實踐活動中增添媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容。

參考文獻：

[1]胡忠青.未成年人媒介素養(yǎng)教育策略芻議[J].教學(xué)與管理，2006，（15）：42-43.

[2]王麗萍，少先隊員良好媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].北京市海淀區(qū)少先隊理論探索專版，2006，（5）：3-4.

[3]李響.構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育的平臺[J].哈爾濱市委黨校學(xué)報，2009，（6）：92-93.