高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性分析

唐嵐

摘 要：課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，而且也是一種十分重要的教學(xué)藝術(shù)，在聯(lián)系學(xué)生、教材以及老師教學(xué)方面發(fā)揮著重要的紐帶作用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生積極思考，還能促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)的訓(xùn)練，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給老師，以便老師對(duì)教學(xué)策略作出準(zhǔn)確調(diào)整，提高教學(xué)效益與質(zhì)量。下面以高中數(shù)學(xué)為背景，探討分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);策略;有效性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)，通過(guò)科學(xué)有效的課堂提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望充分激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生帶著問(wèn)題更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，同時(shí)還能進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。然而，就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂提問(wèn)方面還有很大不足，下面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中課堂提問(wèn)存在的不足進(jìn)行認(rèn)真分析與探討，提出一些提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略，以供參考。

1.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

（1）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)高中數(shù)學(xué)也提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)打破過(guò)去滿堂灌的教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)性。在此背景下，很多老師在開展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將課堂提問(wèn)，視作課堂教學(xué)效益衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于一些老師提出問(wèn)題太多，很多學(xué)生窮于應(yīng)付，雖然和老師的交流頻率不斷增強(qiáng)，但是在問(wèn)題的學(xué)習(xí)上卻沒有留下深刻的印象，因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題太多，學(xué)生來(lái)不及消化，反而影響到整個(gè)課堂教學(xué)效果。

（2）重提問(wèn)而輕反饋

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有的老師對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題雖然進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，并向?qū)W生提出問(wèn)題，但是學(xué)生回答時(shí)，老師時(shí)常將學(xué)生單獨(dú)留下，拿著學(xué)生的問(wèn)題一邊說(shuō)，一邊自我回答，不重視學(xué)生的參于與提問(wèn)反饋，學(xué)生在老師提出的問(wèn)題上無(wú)法深入其中進(jìn)行思考與回答，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)麻木性，反而依賴教師的自我回答。

有些教師在課堂提問(wèn)中，尤其是在對(duì)以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問(wèn)題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他同學(xué)則不會(huì)對(duì)問(wèn)題加以思考，而僅僅充當(dāng)了聽眾的角色，而缺乏對(duì)以往知識(shí)的自主性的回憶。

（3）盲目提問(wèn)，讓學(xué)生回答無(wú)從入手

有的教師過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等問(wèn)題。有的只注重問(wèn)，不注重講，簡(jiǎn)單認(rèn)為提問(wèn)數(shù)量多就是啟發(fā)式教學(xué)。從表面上看，提問(wèn)多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

（4）假借提問(wèn)而懲罰學(xué)生

給學(xué)生個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系的和諧。

2. 高中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的技巧

（1）把提問(wèn)情境化

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，如果在教學(xué)過(guò)程中教師照本宣科，則課堂會(huì)顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)活躍起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在研究“不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”時(shí)、在教學(xué)“等比數(shù)列的前n和”時(shí)、在設(shè)計(jì)“算法的程序”時(shí)，教學(xué)情境均可以引入“印度國(guó)王向國(guó)際象棋棋盤放麥子的故事”。

（2）把提問(wèn)梯度化

設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，抓住本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的提問(wèn)能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力，使學(xué)生回答問(wèn)題可以找到切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適中，不能太難，也不能太易。問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“求函數(shù)值域”時(shí)，按以下順序設(shè)置問(wèn)題：①;②;③，就是由易到難的問(wèn)題設(shè)置。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

（3）把提問(wèn)探究化

使課堂提問(wèn)具有啟發(fā)性和探索性。有效性的課堂提問(wèn)不僅要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使其知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“由函數(shù) 的圖象求解析式”時(shí)，學(xué)生在掌握了“代入法”之后，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：做函數(shù) 的簡(jiǎn)圖時(shí)，我們采用了“五點(diǎn)法”，那么由函數(shù) 的圖象求解析式時(shí)，我們是否也可以采用“五點(diǎn)法”？五個(gè)點(diǎn)的位置有什么特征？通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生去探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師設(shè)置的提問(wèn)還需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生在心理上、精神上得到滿足，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（4）把提問(wèn)評(píng)價(jià)化

有效的課堂提問(wèn)需要有效的評(píng)估。教師在提問(wèn)后應(yīng)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。它可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。但什么是有效的評(píng)估？教師的評(píng)價(jià)必須明確，即積極和定性，教師不能回避評(píng)價(jià)。正確的答案應(yīng)該是肯定和贊揚(yáng)，而對(duì)于回答不全面的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的肯定，并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。如果答案是錯(cuò)誤的，應(yīng)該明確指出，但是教師應(yīng)該考慮到不能傷害學(xué)生的自尊，所以教師應(yīng)該注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，注意方式方法。教師應(yīng)充分肯定和表?yè)P(yáng)答對(duì)正確、見解獨(dú)到的學(xué)生。

總之，評(píng)價(jià)必須進(jìn)行，評(píng)價(jià)的有效性必須達(dá)到。

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