基于小組合作學(xué)習(xí)視角的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略分析

吳瓊

【摘要】教師講解、學(xué)生練習(xí)的方式不適合初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，提高學(xué)生的計算能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、聯(lián)想能力、實踐能力、推理能力、合作能力等等，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的模式是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計策略

一、引言

隨著新課改的不斷深化，教師在教學(xué)中不斷地探求更多的發(fā)展空間，研究出了許多新鮮的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，其中就有小組合作的方式。小組合作能夠有效地促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這是基于學(xué)生獨立思考，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行思維上的互相交流，通過增強(qiáng)集體榮譽感和集體意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，通過整體提高學(xué)生小組的能力，從而提高學(xué)生個人的能力。

二、小組合作的含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

這種教學(xué)方式主要是將2～6個能力各異的學(xué)生分在一個小組，以合作互助的方式開展學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加放松地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，與小組成員共同探索知識，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

小組合作學(xué)習(xí)方式比較適合初中階段的學(xué)生。此階段的學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，具備一定的探究能力和探究意識;且這時候的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，有一定的表現(xiàn)欲。小組合作可以讓學(xué)生在小組之中發(fā)揮自己最大的能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。在小組合作中，各種思維和思想相互碰撞，可以為學(xué)生提供更多的思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，拓展學(xué)生思考的方式，提高學(xué)生的探究能力;還能夠提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，使學(xué)生積極投入到小組合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計中存在的問題

1.教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

有的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對現(xiàn)代教育模式的認(rèn)同度不高，因此在教學(xué)過程中很少采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。還有的教師因為對小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識不足，將其定義為簡單的分組學(xué)習(xí)，只是將在課堂上運用這種學(xué)習(xí)模式當(dāng)作完成任務(wù)，沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的重要性。比如在課堂上將學(xué)生分組之后，直接讓學(xué)生探究比較困難的問題，而沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，也沒有考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受打擊比較大，從而失去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

2.小組合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)課堂中分組不合理

有的教師才開始接觸小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，對其主要理論和方法策略不夠了解，導(dǎo)致分組出現(xiàn)了小組思維能力、實踐能力、推理能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力相差較大的現(xiàn)象，也沒有對小組內(nèi)部分工進(jìn)行有效指導(dǎo)，小組合作目標(biāo)不明確，致使小組合作效果不明顯。

四、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的具體運用

陶行知認(rèn)為：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教學(xué)做是一件事而不是三件事?！彼€認(rèn)為：“在做中教的是先生，在做中學(xué)的是學(xué)生?！边@很好地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師和教學(xué)這三者之間的關(guān)系。課堂并不只是學(xué)生的課堂，同樣也是教師的課堂，教師需要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，才能有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這需要教師和學(xué)生之間互相成全。

1.教師提高對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

興趣才是最好的老師，教師應(yīng)該明白小組合作的目的是讓學(xué)生在相對輕松自在的環(huán)境中探究數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)的魅力，促使學(xué)生自主探究，而不是讓學(xué)生在難題中鉆牛角尖，失去學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的能力進(jìn)行一定的了解，從簡單的問題入手，逐漸深入，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如在學(xué)習(xí)勾股定理的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，將4個全等直角三角形拼成一個正方形。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、平面幾何能力以及實踐動手能力。利用簡單的小游戲，能夠讓學(xué)生在動手實踐的過程中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然后，教師讓學(xué)生觀察拼出來的圖形，找到三角形與正方形之間的等量關(guān)系式，從而引導(dǎo)學(xué)生探究出勾股定理的原理，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)勾股定理原理的理論概述，這個過程可以提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、概括能力和抽象思維能力。光靠教師直接講解勾股定理，學(xué)生很容易因為遺忘規(guī)律而忘記勾股定理的真正含義。相比之下，通過小組合作的方式，學(xué)生真正參與到勾股定理原理的推導(dǎo)過程當(dāng)中，能夠加深對勾股定理的印象，將抽象化的概念通過自己的方式表達(dá)出來，加深記憶，從而深入理解知識概念。如果只是學(xué)生獨立完成，可能難度系數(shù)比較大，但是通過小組合作的方式，可以降低難度，提高解題效率，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。

2.教師應(yīng)全面了解學(xué)生的綜合能力，科學(xué)分組

教師應(yīng)該通過平時的成績檢測或者學(xué)生的在校表現(xiàn)，對學(xué)生的能力進(jìn)行一定的掌握。根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行科學(xué)的分組，促進(jìn)小組之間的公平。具體而言，就是對小組進(jìn)行宏觀調(diào)配，使得每個小組中都有能力較好、中等能力、后進(jìn)生三個層次。從整體上看，這樣的分組更能夠保證小組之間的公平，并且能夠確保小組內(nèi)部由成績好的學(xué)生帶動其他學(xué)生共同進(jìn)步，只有小組中保持學(xué)生異質(zhì)，才能起到相互促進(jìn)的作用，從整體上促進(jìn)全班同學(xué)的共同成長。如果讓學(xué)生自由組隊，有的組全是成績好的學(xué)生，有的組全是成績較差的學(xué)生，在解題的過程中，成績較差的學(xué)生會受到打擊，也無法把握教學(xué)進(jìn)度，不利于教學(xué)的推進(jìn)。因此，想要促進(jìn)小組綜合能力的提高，教師就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。

3.選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這兩樣貫穿教學(xué)過程的始終，十分重要。有的教師在設(shè)計教學(xué)的時候，無論什么內(nèi)容都要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，反倒會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這方面的知識，概念比較簡單，教師可以利用幾個簡單的問題直接引導(dǎo)學(xué)生回答正負(fù)數(shù)的性質(zhì)和判斷標(biāo)準(zhǔn)即可，不需要給學(xué)生太多的時間去探索，沒有意義。

但是在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”的時候，可以重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，因為三角函數(shù)本身就是教學(xué)的重難點，將來也是高中學(xué)習(xí)的重點。針對這部分知識，教師應(yīng)該先明確本堂課中主要是要求學(xué)生掌握什么樣的能力，是推導(dǎo)能力還是運用能力。

如果這堂課的重點是讓學(xué)生掌握推導(dǎo)能力，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖形，結(jié)合具體形象進(jìn)行思考，總結(jié)出三角函數(shù)的公式。這一部分作為課堂的重點教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生多一點的時間，只要能夠推導(dǎo)出一個公式，后面就能夠舉一反三了。教師可以采用小組競賽的方式，刺激學(xué)生快速思考，從而提高學(xué)生的推導(dǎo)能力、計算能力和反應(yīng)能力。

如果這堂課的側(cè)重點在于提高學(xué)生的運用能力，教師可以先通過小組搶答的方式，讓學(xué)生通過回答問題回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，既可以活躍課堂氛圍，又可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識。然后通過幾個簡單的練習(xí)題，讓學(xué)生熱身，對三角函數(shù)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行練習(xí)，之后就可以通過小組合作的方式解答較難的題目。教師在巡視過程中，及時了解和掌握各小組的情況，收集每個小組都不能解決的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也可以對能力較差一點的小組進(jìn)行個別指導(dǎo)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的思維。教師需要對每堂課都有一個準(zhǔn)確的定位，才能夠設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

五、結(jié)語

陶行知認(rèn)為，“做”是在勞力上勞心，“做”含有三個特征：行動、思想、新價值之產(chǎn)生。在現(xiàn)代，“做”更傾向于集體合作，更應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)隊精神。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科中運用陶行知先生的這一教育理論開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究很有必要，這也符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動、探究、合作”教育理念。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集體協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生快速提高自身的綜合素質(zhì)。

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