探析高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境和突破路徑

劉云 張淑敏 楊星 姚永衛(wèi)

摘要：本文針對探析高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境和突破路徑展開深入研究，分析當前我國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)普遍存在的現(xiàn)實困境，然后以突破現(xiàn)存高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效等為目的，分別為其提供兩點有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力培養(yǎng)

引言

目前，我國大部分高校普遍存在的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)實困境，主要包括課程教學方面和創(chuàng)新實踐方面等兩方面，嚴重影響著高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效。所以，應(yīng)如何突破現(xiàn)存困境，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效，是相關(guān)高校應(yīng)加以重視的問題。

一、探析高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）課程教學方面存在的現(xiàn)實困境

課程教學方面存在的現(xiàn)實困境主要包括課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理與高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的整體重視不足等兩方面，這兩方面的現(xiàn)實困境都是阻礙高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要問題。首先，相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理主要是指我國大部分高校在設(shè)置課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，普遍是以必修課和選修課為主，采取“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)形式，將學科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)核心必修課與專業(yè)核心實踐納入平臺課結(jié)構(gòu)當中，而模塊課則是以通識教育選修模塊、實踐教學模塊與第二課堂素質(zhì)拓展模塊等三種模塊為主。從表面上來看，“平臺+模塊”的課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)相對較合理且完善，符合高校學生實際發(fā)展需求。但是，從高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面來看，這些課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)中所能涉及到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學科，僅僅只有模塊課—第二課堂素質(zhì)拓展中的科技創(chuàng)新與培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有關(guān)，其它課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)基本與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標無關(guān)，所以課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)與高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標不符。其次，高校對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重視不足，主要是因為我國大多數(shù)高校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標時，普遍因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念所影響，使其僅重視于對學生考試成績、理論知識、專業(yè)技巧等方面的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力卻極少關(guān)注。在課時和學分的設(shè)置方面，也并未明確規(guī)定和設(shè)置相關(guān)課程時間來開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，故而便導致多數(shù)高校學生因嚴重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而難以提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新實踐方面存在的現(xiàn)實困境

創(chuàng)新實踐方面存在的現(xiàn)實困境主要包括兩方面，一方面是相關(guān)高校開設(shè)的學生實踐活動相對比較單一，另一方面則是校企合作程度相對較低。首先，相關(guān)高校所開設(shè)的學生實踐活動相對較單一，主要是因為我國多數(shù)高校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)普遍以理論知識的講授為主，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動的開設(shè)為輔，對于組織開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐活動卻相對較少。僅僅只包括參與校內(nèi)社團組織開展的實踐活動，極少會深入企業(yè)開展實踐活動，去了解新時期社會用人所需及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需等，故而導致部分高校學生自身所具備的社會實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維邏輯相對較匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力也經(jīng)常與市場需求相脫節(jié)。這種單一的高校學生實踐活動對于培養(yǎng)寫生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實現(xiàn)項目成果轉(zhuǎn)化是極為不利的。其次，校企合作程度相對較低主要是因為一些高校在開展校企合作機制時，普遍將校企合作機制的建立當作為輸送人才到企業(yè)內(nèi)部參與實際工作與豐富學生社會實踐經(jīng)驗而搭建的橋梁，并未將校企合作看作為扶持高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，孵化高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的重要途徑。而與相關(guān)高校合作的企業(yè)也往往會因自身所具備的高水平研發(fā)能力與雄厚的資金背景，而忽視高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果，甚至認為高校學生所研究出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不成體系、層次尚淺，所以極少會抽出時間去參加高校所舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展出活動，致使一些具備較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生難以獲得人才挖掘。

二、探析高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突破路徑

（一）積極打造基于高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同平臺

積極打造基于高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同平臺，首先可通過健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，明確專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標，推進多層次人才培養(yǎng)目標建設(shè)，然后再通過與學員的專業(yè)教育相互配合，構(gòu)建多層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程內(nèi)容，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程的系統(tǒng)性與專業(yè)性，以便于培養(yǎng)差異專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時還可依托于校企間的協(xié)同合作，為高校學生增設(shè)多樣化的實踐教學活動，通過企業(yè)為高校學生提高實踐教學資源、實踐教學基地、為學生提供識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，學校為企業(yè)輸送大量應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才等途徑，實現(xiàn)高校、企業(yè)、學生三方共贏。其次，相關(guān)高校還可通過進一步深化校企合作機制，加深學校與企業(yè)之間的合作，協(xié)同共建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓基地，讓企業(yè)內(nèi)部同專業(yè)人士與成功的企業(yè)家，到校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地為學生講解自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)新意識，以舉辦講座、座談會的方式告知高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能帶來怎樣的力量、相關(guān)經(jīng)驗教訓即在此過程中可能會發(fā)生怎樣的問題等等。通過這種方式讓學生提前感受一下工作，開拓自身視野，并逐漸在心目中形成一個正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)努力目標。此外，相關(guān)高校還應(yīng)通過積極打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍，教師可以來自于校內(nèi)同專業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，也可來自于成功企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)家，通過兩者結(jié)合共同建設(shè)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。通過“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，由校內(nèi)教師為學生傳授理論知識、最新研究成果、實踐經(jīng)驗及國際動態(tài)等，再由校外知名企業(yè)家知道高校學生提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)起實踐能力，開拓學生視野，豐富其經(jīng)驗體系與提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）積極打造基于高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外部協(xié)同平臺

首先，相關(guān)高校應(yīng)進一步改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指導服務(wù)，可通過聯(lián)合相關(guān)政府部門制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)制度，讓高校學生無論是在校內(nèi)學習期間還是在畢業(yè)后步入社會階段，都能夠獲取良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息渠道。同時，還應(yīng)進一步完善高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)功能，可通過協(xié)同相關(guān)地方政府部門，組織建立高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)專門機構(gòu)，建立專門的人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)團隊，讓高校學生在畢業(yè)后步入社會階段，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)需求的同時，可通過尋求相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)專門機構(gòu)幫助，來確保其能夠成功創(chuàng)新創(chuàng)新。其次，相關(guān)高校還應(yīng)結(jié)合辦學特色與專業(yè)學生實際發(fā)展需求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，通過開設(shè)相關(guān)的研究成果轉(zhuǎn)化技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育資源，為學生從校園到社會環(huán)節(jié)起到重要的過度作用。此外，相關(guān)高校還可通過加強與其他相關(guān)高校之間的合作交流，進行工作經(jīng)驗總結(jié)與強強聯(lián)和發(fā)揮合力作用，通過開設(shè)“學期制”互換學生交流學習的有效途徑，將作為學校交換生的學生指派到合作院校參與交流學習活動，為學生提供更廣闊的學習空間，開拓學生新視野，為學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識的提高提供新平臺、新機遇。

三、結(jié)語

總而言之，高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可通過積極打造基于高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同平臺和積極打造基于高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外部協(xié)同平臺等兩方面來實現(xiàn)，不僅有助于實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，同時還有助于豐富學生社會實踐經(jīng)驗，開拓其知識視野，為學生帶來文理交融的獨特學習體驗。

參考文獻

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