高職院校思政課職業(yè)人文實(shí)踐教學(xué)模式探索

摘 要：高職院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此常常在教學(xué)方式上對(duì)專業(yè)課進(jìn)行改革，與專業(yè)課相比，思政課備受忽視，與專業(yè)課的受重視程度有顯著的差別。思政課作為一門(mén)基礎(chǔ)類課程，能夠幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，能夠使學(xué)生的靈魂得到洗禮。新課改的背景下，要求教書(shū)與育人相結(jié)合，因此，思政課有著至關(guān)重要的作用，高職院校必須對(duì)思政課職業(yè)人文實(shí)踐教學(xué)模式加以探索，這能夠直接影響到高職院校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)人文;思政課;實(shí)踐探索

引言

教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容就是人文，高職院校長(zhǎng)期對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合等實(shí)踐類辦學(xué)模式進(jìn)行探索，這雖然對(duì)缺少高能技術(shù)人才有所緩解，但在一定程度上使高職院校學(xué)生的低素質(zhì)問(wèn)題凸顯了出來(lái)，高職院校的學(xué)生普遍缺少自信心，沒(méi)有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，知識(shí)涵蓋量不高，缺少發(fā)散性思維，職業(yè)技能的掌握程度不夠，缺乏職業(yè)品質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高職院校的專業(yè)人才越來(lái)越成為社會(huì)人才的主力軍，因此，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)飛非常重要，高職院校的相關(guān)教學(xué)人員需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的手段，不斷對(duì)學(xué)生的各方面職業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)行提高。

1.高職院校思政課職業(yè)人文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)多年的職業(yè)人文實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)，在高職院校學(xué)生的三年思政課中，職業(yè)人文實(shí)踐是逐漸向前的一個(gè)過(guò)程。大一構(gòu)建認(rèn)知基礎(chǔ)的年級(jí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從職業(yè)基本認(rèn)知到職業(yè)法規(guī)，在逐漸掌握職業(yè)道德。大二是形成職業(yè)情感與形成職業(yè)精神的年級(jí)，首先，以認(rèn)知為基礎(chǔ)，將職業(yè)情感升華出來(lái)，職業(yè)情感涵蓋職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)敬業(yè)感，其次，在職業(yè)情感的基礎(chǔ)上，形成職業(yè)精神，職業(yè)精神涵蓋職業(yè)理想，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)與職業(yè)作風(fēng)。大三是在職業(yè)精神的基礎(chǔ)上，將職業(yè)意志凝聚出來(lái)的階段，為今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。職業(yè)意志的實(shí)踐內(nèi)容涵蓋職業(yè)堅(jiān)持力與進(jìn)取力，最終，在校期間的職業(yè)人文實(shí)踐的落腳點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)角色轉(zhuǎn)變等職業(yè)發(fā)展。

2.思政課職業(yè)人文實(shí)踐教學(xué)方法

2.1討論式教學(xué)法

所謂討論式教學(xué)法，這種教學(xué)方法的目的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)進(jìn)行加深，通過(guò)討論將新的結(jié)論獲取出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在討論中共同進(jìn)步[1]。但在各種因素的影響下，學(xué)生對(duì)目前社會(huì)中的種種道德觀念與問(wèn)題認(rèn)知并不正確，教師單憑說(shuō)教很難糾正這些問(wèn)題，因此一定要進(jìn)行討論，這個(gè)過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在討論的過(guò)程中可以達(dá)到互相進(jìn)步的效果，通過(guò)對(duì)問(wèn)題得分析，能夠?qū)㈠e(cuò)誤的觀點(diǎn)與認(rèn)知明確并加以改正。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的適用范圍通常為較為復(fù)雜的教學(xué)，比如法制與道德類，將問(wèn)題設(shè)置在案例中，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，在分析案例的過(guò)程中找出種種原因與線索，進(jìn)而形成解決的辦法。案例教學(xué)法有其獨(dú)特的特點(diǎn)，比如問(wèn)題的不明確性，問(wèn)題是與案例相融合的，學(xué)生必須對(duì)案例進(jìn)行分析才可以得出問(wèn)題的答案，再比如案例教學(xué)的形式，小組討論為主要的案例教學(xué)形式，案例分析需要小組組員的共用配合，在結(jié)束分析之后，會(huì)形成激烈的辯論過(guò)程[2]。因此，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題與分析問(wèn)題并將問(wèn)題解決的能力的提升有很大幫助。這種教學(xué)方式需要強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)配合能力，能夠充分提高學(xué)生的思考能力，同時(shí)也對(duì)教師有很高的要求。

2.3情景模擬教學(xué)法

所謂情景模擬教學(xué)法，就是相關(guān)教學(xué)人員結(jié)合某一個(gè)教學(xué)主題，將主題情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，分別扮演情景中的角色，將實(shí)踐的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程都表演出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式促進(jìn)職業(yè)技能的提升。通常，情景模擬教學(xué)法分為7個(gè)階段來(lái)進(jìn)行實(shí)際的實(shí)施：情景創(chuàng)設(shè)、角色選定、劇情演繹、自主總結(jié)、知識(shí)構(gòu)建、再次扮演、考核評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法最常使用的就是讓學(xué)生對(duì)某一活動(dòng)進(jìn)行模擬，深刻體會(huì)情景中的角色的思考過(guò)程[3]。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力都很有幫助，比如觀察、分析與綜合思維能力，還能對(duì)學(xué)生的文字、語(yǔ)言表達(dá)能力起到推波助瀾的作用，與此同時(shí)，還能提升學(xué)生的應(yīng)變能力，組織能力與操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.4社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法可以采用多種方法來(lái)進(jìn)行，在高職院校的思政課教學(xué)中可以主要采用兩種方法，分別為社會(huì)調(diào)查報(bào)告與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。所謂社會(huì)調(diào)查報(bào)告就是深入調(diào)查與研究生活中發(fā)生的某一具體情況、實(shí)踐與問(wèn)題，最后將調(diào)查結(jié)果真實(shí)的展示出來(lái)，目的是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反應(yīng)，將矛盾揭示出來(lái)，發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)調(diào)查報(bào)告提出建議與改進(jìn)方案。所謂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就是相關(guān)教學(xué)人員將學(xué)生帶到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)生可以對(duì)人生價(jià)值形成充足的體驗(yàn)，升華自己的道德[4]。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法可以將學(xué)生與現(xiàn)實(shí)緊密相連，在這種真實(shí)的環(huán)境下接受教育能夠讓學(xué)生的心靈受到更大的震撼，有較強(qiáng)的感染力，對(duì)提升學(xué)生的思想道德觀念與職業(yè)素養(yǎng)很有幫助，所以，在高職學(xué)院的思政課整體教學(xué)方法中應(yīng)該著重使用社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校必須給予思政課教學(xué)充分的重視，利用好社會(huì)資源。高職院校的思政課教師必須持續(xù)提升自己的能力，不僅要了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，還要對(duì)社會(huì)有充分的了解，如果與社會(huì)脫節(jié)，那么思政課教育就失去了意義。

參考文獻(xiàn)

[1]馬寧.高職院校以學(xué)生各類實(shí)踐活動(dòng)為載體的思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革探索（下）[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（03）：141-142.

[2]馬寧.高職院校以學(xué)生各類實(shí)踐活動(dòng)為載體的思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革探索（上）[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（02）：102-103.

[3]龐芳琪.高職院校思政課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（01）：128-129.

[4]蘇學(xué)會(huì).工學(xué)結(jié)合下高職院校思政課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].科技信息，2012（18）：19.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：唐晨爽，性別：男，籍貫：四川省達(dá)州市大竹縣，民族：漢，出生年月：1991年11月，學(xué)歷：本科，職稱：助教。