計算機時代職業(yè)院校《數(shù)據(jù)庫》編程課程研究

鐘偉勝

摘要：隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、AI等新興信息技術(shù)促使大數(shù)據(jù)技術(shù)得到更加廣泛的應(yīng)用，這也讓計算機產(chǎn)業(yè)中的數(shù)據(jù)庫開發(fā)及應(yīng)用需求急劇增長，數(shù)據(jù)庫開發(fā)軟件與管理系統(tǒng)更新?lián)Q代較快，如何高效的采集海量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，對接不同運行環(huán)境的各類需求，這也對職業(yè)院校《數(shù)據(jù)庫》課程教學模式革新提出了更高的要求。本文基于職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫》課程教學的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，提出職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫》課程“做學教合一”模式的教學路徑，以期為職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫》課程建設(shè)及“做學教合一”模式踐行提供新方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 《數(shù)據(jù)庫》課程 “做學教合一” 教學路徑

一、職業(yè)院校《數(shù)據(jù)庫》課程教學的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

（一）《數(shù)據(jù)庫》課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

《數(shù)據(jù)庫》課程“既是計算機學科各專業(yè)的專業(yè)必修課，也是數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程組中的第一門基礎(chǔ)課”?！稊?shù)據(jù)庫》課程的開設(shè)與教學在職業(yè)院校多個計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中已然積累了一定的教育教學經(jīng)驗，但因數(shù)據(jù)庫編程語言、管理系統(tǒng)更新較快、各類應(yīng)用需求多元化等因素也讓職業(yè)院校課程建設(shè)不斷面臨新的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校在教學過程中開設(shè)的相關(guān)課程主要圍繞數(shù)據(jù)庫原理類課程、Visual Basic類、SOL類、Oracle類等等。當前《數(shù)據(jù)庫》課程更新速度相對較慢，教學內(nèi)容存在滯后性，專業(yè)課建設(shè)過程中同質(zhì)化課程重復建設(shè)，忽視了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最初定位，理論類課程內(nèi)容與實踐類課程內(nèi)容難以形成有效銜接，特別是在大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，如何針對行業(yè)需求變化實現(xiàn)課程彈性調(diào)整成為提升職業(yè)院校學生實踐能力的關(guān)鍵所在。

（二）系列課程教學改革有效性有待增強

在職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫》課程教學過程中以往“做”、“學”、“教”分割的傳統(tǒng)教學模式正在發(fā)生變化，職業(yè)教育的實踐性、應(yīng)用型也賦予《數(shù)據(jù)庫》課程教學更多育人目標，但傳統(tǒng)教學模式仍然具有較強的慣性。《數(shù)據(jù)庫》課程教學過程與職業(yè)院校信息化教學管理融合度不足，導致課程教學內(nèi)容、手段、方法等要素難以得到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，例如，職業(yè)院校逐漸重視實踐實訓教學內(nèi)容，但《數(shù)據(jù)庫》課程相關(guān)實訓項目設(shè)計與課時分配比例尚未調(diào)整，課程考核方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從卷面考試轉(zhuǎn)變了上機操作考試，但課程考核體系仍然沿用傳統(tǒng)形式，特別是實踐實訓考核模式有待轉(zhuǎn)變。

（三）職業(yè)院校學生學習訴求發(fā)生轉(zhuǎn)變

《數(shù)據(jù)庫》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的組成部分之一，職業(yè)院校計算機專業(yè)學生對該課程具有較高的認同度，在課程學習之初大部分學生表現(xiàn)出較強的學習積極性，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃目標來看很多學生選擇未來從事與數(shù)據(jù)庫有關(guān)的崗位工作。學生課程學習過程中普遍存在過度聚焦與知識技能學習與訓練，對數(shù)據(jù)庫開發(fā)的理解有限，而因數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)基礎(chǔ)知識掌握不足，導致難以對數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)所有流程進行全面把握，也難以將課程中理論知識內(nèi)容放到具體的應(yīng)用環(huán)境之中，學生也缺乏將《數(shù)據(jù)庫》課程知識體系放到軟件開發(fā)全過程中進行考量，忽視基礎(chǔ)知識一定程度上又制約了學生實踐應(yīng)用能力發(fā)展的廣度與深度。

二、職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫》課程“做學教合一”的教學路徑

（一）形成線上線下相互補充的翻轉(zhuǎn)課堂

職業(yè)院校應(yīng)為《數(shù)據(jù)庫》課程建設(shè)提供良好的軟硬件條件，加強校內(nèi)實訓實驗環(huán)境建設(shè)，為《數(shù)據(jù)庫》課程“做學教學合一”提供物質(zhì)環(huán)境，特別是提升校內(nèi)實訓室數(shù)據(jù)庫軟件的更新速度，選擇合適學生能力持續(xù)發(fā)展的運行平臺，積極與本地軟件企業(yè)展開合作，利用職業(yè)院校交流機會聯(lián)合建設(shè)校外實習實訓基地建設(shè)，為“做學教合一”提供新平臺與新載體。

“大數(shù)據(jù)+教育”環(huán)境下各類《數(shù)據(jù)庫》課程的慕課、微課等學習資源為“做學教合一”提供各類教學資源。傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢主要集中在師生高互動新與理論學習系統(tǒng)性，線上學習優(yōu)勢主要集中在便捷的學習效果反饋、豐富的教學資源以及學習自主性?！稊?shù)據(jù)庫》翻轉(zhuǎn)課堂教學為“做學教合一”提供新方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與線上線下混合式教學的翻轉(zhuǎn)與互補，將“教”與“學”進行翻轉(zhuǎn)，提升了傳統(tǒng)課程教學的有效性。

同時，線上線下聯(lián)動觸發(fā)了職業(yè)院校教師教研能力發(fā)展，教學模式轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于“教”，《數(shù)據(jù)庫》課程的任課教師需要兼具前沿的數(shù)據(jù)庫技術(shù)與扎實的計算機專業(yè)素養(yǎng)，從而為“做學教合一”提供較強的整合力。職業(yè)院校也要為教師“做”方面能力的發(fā)展提供培訓機會，特別是在應(yīng)用技術(shù)方面，職業(yè)院校應(yīng)每年度為教師提供校內(nèi)外培訓平臺，鼓勵教師到企業(yè)去掛職鍛煉，參與企業(yè)數(shù)據(jù)庫研發(fā)項目，教師也需要將最新的技術(shù)融入教學過程，保證課程教學內(nèi)容與時俱進。

（二）分層設(shè)計課程內(nèi)容，深度優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

《數(shù)據(jù)庫》課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)理論課程與實踐實訓課程的全面兼容，從而形成目標明確、層次分明、重點突出的課程內(nèi)容，以便“對標職業(yè)能力，重新確定課程的學習情境和學習內(nèi)容”[2]。例如，對于一些已經(jīng)停止更新并且趨于老化的數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容應(yīng)及時更新?lián)Q代，結(jié)合web3.0時代面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型發(fā)展新趨勢調(diào)整《數(shù)據(jù)庫》課程內(nèi)容?！稊?shù)據(jù)庫》課程主要是通過學生學習數(shù)據(jù)庫原理及編程語言，從而掌握管理、維護、研發(fā)設(shè)計數(shù)據(jù)庫的系列課程。為了滿足職業(yè)院校不同類型人才就業(yè)、升學需求，《數(shù)據(jù)庫》課程可分層進行梯度化設(shè)計：一是初級階段。圍繞SOL標準關(guān)系數(shù)據(jù)庫語言為主體內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫原理課程。此階段課程主要引導學生理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)全過程與基本原理，從而對數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)形成正確認知。二是中級階段。圍繞數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計課程教學內(nèi)容，Oracle Database未來仍然具有較大的應(yīng)用空間，具有較強的實用性。三是高級階段。數(shù)據(jù)庫開發(fā)與整體項目開發(fā)對接的延展性課程內(nèi)容。本階段課題主要引導學生把握最新的前沿技術(shù)，目前主要是圍繞大數(shù)據(jù)處理方向數(shù)據(jù)庫模型、技術(shù)等內(nèi)容。此外，職業(yè)院校的“做”不僅具有實踐性并且具有復合型，《數(shù)據(jù)庫》課程并非孤立存在的，數(shù)據(jù)庫設(shè)計往往成為應(yīng)用項目的組成部分之一，學生在完成《數(shù)據(jù)庫》課程學習后在到將其放到軟件工程系統(tǒng)之中，通過一些高級編程語言課程進行有效對接，從而實現(xiàn)《數(shù)據(jù)庫》課程學習課程在具體項目中的運用路徑。

（三）依托項目開展板塊化實踐教學

《數(shù)據(jù)庫》課程理論內(nèi)容具有一定的邏輯抽象性，以往教學主要根據(jù)教材分章節(jié)的孤立教學，教學效果往往不盡如人意，“做學教合一”下教師可結(jié)合具體的虛擬開發(fā)項目開展板塊化教學。例如，在數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程中，當學生已經(jīng)掌握了基本的數(shù)據(jù)庫理論與SOL標準關(guān)系數(shù)據(jù)庫語言之后，教師可模擬項目開發(fā)的過程，將數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、數(shù)據(jù)完整性、存儲過程、觸發(fā)器等操作所對應(yīng)的SOL語言指令形成具體的知識板塊，從而形成具體實訓項目課題，學生以小組為單位完成具體的實訓內(nèi)容，軟硬件充沛條件下可設(shè)立項目教學研發(fā)小組，為學生小組配置相應(yīng)的軟硬件設(shè)備及輔助材料，將實訓環(huán)境布置為軟件企業(yè)辦公環(huán)境，學習過程如同軟件系統(tǒng)研發(fā)的真實過程，每個學生都有獨立的工位，實行具體工作考核目標，落實工作匯報制度，讓學生感受到真實的工作氛圍，從而實現(xiàn)“做學教”全面合一。

近些年高職院校計算機專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫》課程考試都逐漸由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試轉(zhuǎn)為上機操作類考試，這也體現(xiàn)了“教”與“學”的終極目標是學生“做”方面能力提升，但考試體系仍有待完善。貫徹落實應(yīng)用型教學理念，從知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄕ莆?，從技能積累轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軕?yīng)用，促進《數(shù)據(jù)庫》課程與計算機專業(yè)不同課程的全面銜接，具體考核過程中可模擬真實項目設(shè)計考題，讓學生以小組形式完成特定數(shù)據(jù)庫開發(fā)設(shè)計來替代以往隨機抽取任務(wù)獨立操作的考核形式，從而促進課程考核內(nèi)容與技術(shù)實際應(yīng)用的有效對接，保證考核結(jié)果真實反映學生的技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]胡海洋，李忠金.“案例分解講演、項目實踐驅(qū)動”為核心的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程教學改革[J].教育教學論壇，2018（12）：65.

[2]譚萍.基于“工作過程+項目驅(qū)動”的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程改革與探索[J].蘭州文理學院學報，2018（11）：114.