高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑探索

劉群

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中地理課堂教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。地理課程不僅僅是對學生傳授地理知識，而且還要促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健康全面的價值觀以及情感態(tài)度，重視對學生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還有包括區(qū)域認知、人地觀念及地理實踐等方面，這對于學生來說都是非常重要的，而且不容忽視的。本文通過對高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑進行分析和探討，以便給高中地理教師帶來更有效的教學策略。

關鍵詞：高中地理教學;核心素養(yǎng);途徑;探索

隨著時代的發(fā)展，我國在各方面的發(fā)展都非常迅速，尤其是對于經(jīng)濟方面的發(fā)展最為明顯。在這樣的環(huán)境當中，各行各業(yè)對于人才的專業(yè)技能要求也越來越高，而且對人才的綜合素養(yǎng)也特別重視，高中作為人才培養(yǎng)的重要階段，教師應當有責任的利用各種資源幫助學生，提升學生的高中地理素養(yǎng)為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

一、重視實際操作，培養(yǎng)學生科學探究精神

在高中地理學習當中，最重要的就是對于地理實驗的教學，而地理實驗通過有效的科學技術手段，能夠高效地展示某一個地區(qū)原理和過程性認識，從而揭示地域的分布、發(fā)生、發(fā)展以及變化規(guī)律。高中學生在學習地理的過程當中，可以通過測量太陽高角度、驗證地轉(zhuǎn)偏向力、制作地形模型、模擬大氣環(huán)流、驗證溫室效應等各種實驗，來培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，激發(fā)學生探究地理知識的欲望。

不僅如此，教師在領導學生進行動手操作實驗的時候，也應當注重遵循科學性原則以及探究性原則，從學校實際條件以及學生自身的心理特征出發(fā)，盡量地選擇日常生活當中容易找到的一些簡單可制作的材料來進行地理實驗的模擬。而且通過實驗設計、操作、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)以及結(jié)果，最終得出結(jié)論，這一系列的過程可以培養(yǎng)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。不僅如此，在實驗中掌握觀察操作，記錄分析等一系列的科學方法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及質(zhì)疑和批判精神、團結(jié)協(xié)作的能力以及溝通能力等等，進而提升學生的高中地理核心素養(yǎng)。

二、開發(fā)當?shù)氐乩碣Y源，加強學生對地區(qū)的認識

對地區(qū)的認識也就是指學生對地理的認知能力。通過學生本身的一些地理知識和常識，對簡單的地理現(xiàn)象進行分析以及解釋。在我國各個不同的地區(qū)上存在著很多不同特色的地域，教師就可以充分的利用這一點，結(jié)合學生的生活環(huán)境開發(fā)和選擇有關的地理資源，讓學生能夠通過這種地區(qū)資源對某一個問題進行調(diào)查以及探究，從而使學生產(chǎn)生探究地理知識的興趣和學習動機，有效地提高學生在學習高中地理的積極性和主動性。比如，在研究礦土資源的分布上，教師可以告訴學生礦土資源的分布情況，由于全國一半以上的但是隨著時間的演化，不同地區(qū)也都形成了不同的地理特色，像四川盆地，山東丘陵和內(nèi)蒙古草原等等，還有一些因為地理因素影響而形成的不同的建筑形式，像北京的四合院、福建土樓等等。通過讓學生多多的了解這些地方的特色，對提高學生對地理方面的認知也有很大的幫助，而針對那些地理課本上一些相比較難理解的地理知識的時候，教師可以先利用多媒體技術資源，讓學生對不同地區(qū)的地理特點和人文有一個基本的了解，這樣也能使得學生在對這些方面知識的學習的時候，能夠更熟悉的認識到這些地區(qū)的特色和風貌，有利于提高學生在運用地理知識解決生活當中的一些地理問題的能力，從而形成人地協(xié)調(diào)的觀念。

三、開發(fā)網(wǎng)絡資源，增加學習的興趣

隨著信息技術的發(fā)展，對于網(wǎng)絡資源的使用也非常的廣泛，只有具體的開發(fā)網(wǎng)絡資源，才能夠為學生提供一種全新的學習方式，拓展學生的地理認知，形成一種正確的區(qū)域認知以及可持續(xù)化發(fā)展的思想。近幾年，我國對于地理方面的紀錄片，就比如《舌尖上的中國》《綠水青山看中國》等一些電視節(jié)目的熱播，教師就可以充分地利用這些網(wǎng)絡資源對地理知識進行有效的講解。例如《舌尖上的中國》第一季在介紹江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)這個地方的時候，教師可以通過讓學生觀看視頻的方式，設計一些相關的地理方面的問題，引導學生分析稻田鴨等一些農(nóng)業(yè)模式形成的原因，然后分析這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的優(yōu)勢以及作用，從而對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出一些有效的建議。教師也可以通過組建qq群聊、微信群聊等方式，給學生共享學習資源，進行師生之間的網(wǎng)絡對話，通過這些新鮮生動的地理信息，有效地打破了時間以及空間的限制，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識，也使得地理學習的課堂變得更加生動化和形象化，使得那些生硬難懂的地理概念知識變得簡單易懂，而且也容易學習和理解，這也充分的激發(fā)了學生主動學習地理的興趣，使地理課堂的教學變得高效。

總而言之。教師應當充分的重視對地理資源的利用，采用這種方式來豐富地理教學的內(nèi)容，從而拓展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的責任感，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]程艷華.高中地理教學中提升學生學科核心素養(yǎng)研究[J].成才之路.2019.