小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

羅宇

摘? 要：閱讀能力是語文綜合素養(yǎng)中的重要組成部分。本文通過分析閱讀能力培養(yǎng)的重要性，提出小學語文教學中的幾點教學建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

引言：

小學階段的學習是學生綜合能力的基礎(chǔ)階段也是關(guān)鍵階段，是各種能力培養(yǎng)最有效的階段。小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)對學生語文能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升具有重要的推動作用。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）促進學生自主學習能力的提高

小學語文教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)是教學中的重點也是目標之一?！笆谥贼~不如授之以漁”，培養(yǎng)學生的閱讀能力是將教學的主體地位交還給學生，有利于學生形成一定的信息提取能力、問題分析能力和重點把握能力，對學生自主學習能力的提升具有重要的推動作用。同時，閱讀能力的提高有助于學生擴大閱讀量、豐富學生的閱讀感受和知識積累，使學生的眼界有所提升，提高學生的自主學習學習能力和學科素質(zhì)，調(diào)動學生的學習興趣，進而產(chǎn)生更深層次探究的欲望，提高學生的語文積累和語文素養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）促進學生寫作能力的提高

學生在閱讀的過程中，不僅僅是在看文字，也是在思考文字。在思考的過程中學生能夠從閱讀文字中提取有效信息，理解作者情感，積累優(yōu)秀的情感表達方式和寫作技巧，這為學生寫作積累了豐富的素材。學生在進行寫作時，就能夠有效調(diào)用長期閱讀中積累的寫作技巧、表達方式等語文知識進行文章的寫作，從而豐富文章內(nèi)容與情感，提高寫作能力。閱讀能力提高能夠促進學生語言分析能力、語言組織能力和語言運用能力的提升，不斷提高語文的綜合素質(zhì)，促進了寫作能力的不斷進步。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）強化字詞語句的基礎(chǔ)訓練

詞語的組合與運用形成一個句子，句子與句子之間的銜接形成一個段落，而一篇文章就是有多個完整的段落形成的。由此可以看出，字詞語句是一篇文章的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。因此，在小學語文教學中，教師需要對文章中的重點詞語和重點語句進行深入的分析，對句子的組成進行指導，以此來引導學生對文章深刻的理解。教師可以在預習階段進行問題的設(shè)置，讓學生帶著問題進行課文的閱讀，同時將問題答案的句子進行標注。這樣教師在教學中學生就能夠直觀發(fā)現(xiàn)自己不足，在教師的講解中更加深刻理解字詞語句深刻含義，以此來提高閱讀能力。

例如六年級上冊的《草原》這一課的教學中，教師會首先可以給學生提出幾個問題。比如，文章是從哪些方面描寫草原的美？學生在帶著問題進行閱讀，能夠更加深入的分析文章中的內(nèi)容與情感。同時教師在教學中引導學生對重點語句進行分析，以及對文章進行整體的講解。

（二）培養(yǎng)學生正確的閱讀方法

小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師引導學生形成正確的閱讀方法。教師需要針對學生的年齡階段選擇適合的文章進行整合，引導學生在不同的文章類型中形成適當?shù)拈喿x方式，提高閱讀能力。就同一文章來說，也需要有不同的閱讀側(cè)重點。對作者的介紹、寫作背景的說明等就需要略讀即可，目的對文章有一個整體的基調(diào)把握，明確文章的創(chuàng)作背景。首先對文章進行整體閱讀，對文章進行全面的理解，把握文章的主線，理清文章脈絡(luò)。最后再針對文章的重點段落和情感表達進行深層次的分析與理解，分析文章表達的故事情節(jié)和思想內(nèi)涵，以及想要表達的深刻含義。另外，教師還需要引導學生養(yǎng)成良好的摘抄的習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭。教師需要針對文章摘抄的要點、文章閱讀感受的記錄等方面有意識地進行培養(yǎng)，使學生形成良好的閱讀習慣。

例如五年級《虎門銷煙》的文章學習中，教師就需要針對閱讀方法進行引導。首先對文章進行整體的閱讀，理清故事的背景、故事發(fā)展的情節(jié)和發(fā)展順序。其次，對文章中出現(xiàn)的人物動作、語言和表情的描寫進行深入分析，結(jié)合故事背景進行文章情感的把握。學生在掌握了一定的閱讀方法之后，能夠更有效地對文章進行理解與感受，閱讀能力也會不斷提高。

（三）形成有感情朗讀的閱讀習慣

朗讀是閱讀中最基本的一項內(nèi)容，也是學生進行文章把握的第一步工作。但是在現(xiàn)如今的小學語文教學中往往被忽略。朗讀不是單純機械化的讀出文章的內(nèi)容，而是需要學生根據(jù)文章的起伏變化融入自身感情，將學生自身與文章內(nèi)容相交融，最終深入文章之中，與文章產(chǎn)生共鳴。在朗讀中，教師需要引導與啟發(fā)，調(diào)動學生的情感，在朗讀中真實感受文章的思想內(nèi)涵，從容促進閱讀能力的提升。

例如四年級上冊《跨越海峽的生命橋》這一課的學習中，文章的內(nèi)容是海峽兩岸的同胞齊心寫了挽救生命的故事，因此在朗讀中教師需要引導學生用深情的、緩慢的語速和語感基調(diào)，感受文章中關(guān)于“愛”的情感。文章是通過文字的表達情感，而朗讀就是親身進入故事中，用心感受文字傳達出的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學中，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重點。教師需要在教學中引導學生形成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀方法，不斷提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

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