試析繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用

賈利榮

摘 要：伴隨新式課程和基礎(chǔ)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育工作者不懈探索更加科學(xué)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，以期用更加貼近小學(xué)生接受能力和學(xué)齡特點(diǎn)的形式引領(lǐng)孩子感知世界，探索知識(shí)。其中，繪本閱讀憑借其獨(dú)有的生動(dòng)明確性出現(xiàn)在小學(xué)生教育者的視野，繪本所表達(dá)的主題直白卻不單一，所體現(xiàn)的感情流暢而又深入人心，本文主要探析繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);影響

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.063

小學(xué)生教育是一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教育工作者應(yīng)該尋求更為先進(jìn)和科學(xué)的教育方式，把對(duì)綜合素質(zhì)的提升貫穿一個(gè)人的教育始終，在小學(xué)生教育中，培養(yǎng)孩子的想象力永遠(yuǎn)比直接傳授知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)不斷進(jìn)化的源泉。繪本教學(xué)的出現(xiàn)和實(shí)踐改變了小學(xué)語文教育的方式，改變了習(xí)作教學(xué)枯燥乏味的課堂，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

一、繪本教學(xué)的發(fā)展?jié)摿?/p>

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全沒有文字全是圖畫的，比較適合小學(xué)生閱讀的書籍[1]。它是由圖畫和文字共同構(gòu)成的一種圖文合奏的書籍形式。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴和簡單說明，而是繪本故事的表達(dá)語言，圖畫充當(dāng)了繪本主要的表達(dá)媒介。

繪本用圖片與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，圖畫以其不可替代的視覺審美作用與文字一起構(gòu)建圖畫書的文本意義。繪本在一定程度上幫助小學(xué)生了解有趣的生活，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生體會(huì)語言和畫面之美，為其提供全面的語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

繪本教育的實(shí)質(zhì)是要求教師通過繪本的圖片與文字相結(jié)合，將繪本所表達(dá)的情感和道理分析表達(dá)給小學(xué)生，使小學(xué)生在繪本所描述的意境中，在教師的引領(lǐng)下，理解其所表達(dá)的藝術(shù)情感和故事內(nèi)容。從而指引學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考和自我認(rèn)知的能力。

二、繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用

（一）有助于小學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展

繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的作用。因?yàn)槔L本閱讀要求小學(xué)生要具有對(duì)于文字和圖片的結(jié)合具有一定的認(rèn)知能力。傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)禁錮了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使得小學(xué)生的寫作內(nèi)容故步自封很難有突破，然而繪本閱讀沒有固定模式也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這種教學(xué)形式對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造性有一定要求，小學(xué)生要對(duì)生活中的物體形態(tài)有所了解和認(rèn)識(shí)，以此作為感知基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過對(duì)繪本的閱讀加深了解文中提供的信息，思考文字與圖片的潛在關(guān)系，再通過教師的科學(xué)引導(dǎo)使小學(xué)生說出自己內(nèi)心對(duì)于繪本的理解和想要傳達(dá)的東西。在這個(gè)過程中，小學(xué)生在潛移默化之間提升了對(duì)于文字、圖片的聯(lián)系與理解能力，提升了語言表達(dá)能力和語言邏輯能力，這對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力的提高很有幫助[2]。

另外，繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)生寫作能力的影響是潛移默化、潤物細(xì)無聲的，在難度適宜的繪本閱讀過程中，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)興趣，還能使小學(xué)生一步步投入到繪本所描繪的情景中去，使繪本起到激發(fā)小學(xué)生想象力、洞察力、學(xué)習(xí)能力等各方面積極的作用。繪本教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，改善傳統(tǒng)習(xí)作教育模式下的定式思維。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要給予正確的引導(dǎo)，改變學(xué)生寫作時(shí)的傳統(tǒng)固定思維模式，深入挖掘繪本教學(xué)的作用，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、洞察力和獨(dú)立思考的能力。

（二）有助于小學(xué)生情感機(jī)制的建立和發(fā)展

繪本閱讀在鍛煉了小學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生心理感性能力的構(gòu)建也很有幫助。小學(xué)生通過繪本教學(xué)也能在心中描繪他們對(duì)于生活對(duì)于社會(huì)美好事物的印象和想象，小學(xué)生在繪本閱讀中對(duì)于繪本中出現(xiàn)的一棵小樹一座房屋的探索都是極其專注和認(rèn)真的，如同一個(gè)藝術(shù)家在審視一件藝術(shù)作品。這種創(chuàng)造性和開放性極大的閱讀形式對(duì)于小學(xué)生的情感教育起到了十分關(guān)鍵的作用。這是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，只有讓學(xué)生感受到真正地情感才能讓他們有感而發(fā)、有感而寫，從而讓小學(xué)生的寫作具備靈魂。

畢竟在小學(xué)生的教育階段，圖片給小學(xué)生帶來的更為直觀和更強(qiáng)沖擊力的視覺感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過文字所帶來的刺激的。繪本中夸張的藝術(shù)表現(xiàn)手法和多種色彩結(jié)合方式的渲染所表現(xiàn)的感情是最為直觀和純粹的，這些對(duì)于小學(xué)生審美能力的發(fā)展和情感機(jī)制的建立有很大幫助。傳統(tǒng)教育重視對(duì)于文字的解讀，這樣的做法使小學(xué)生對(duì)于感情色彩的理解上產(chǎn)生了障礙，而這正是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)面臨的困難和瓶頸。小學(xué)生在繪本閱讀中既收獲人文知識(shí)，又能在潛移默化中提升藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。

比如《恐龍的溫馨故事》，這是一本能讓躁動(dòng)的男孩子安靜下來的繪本，用黑色的線條勾勒造型的邊緣，用純色填滿各種空間，深綠色的森林，而故事的主角和配角都是深灰的。在這個(gè)繪本的閱讀過程中，小學(xué)生可以感受到色彩的搭配渲染出的氛圍和情境，讓他們第一次感受到圖片和色彩的力量，甚至可以觸發(fā)他們的情感感知力和創(chuàng)造力。繪本教學(xué)可以讓小學(xué)生感受到真正的心血和靈魂，不受桎梏不受束縛，是小學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美極好的啟蒙素材[3]。

（三）有助于小學(xué)生語言品質(zhì)和語文素養(yǎng)的發(fā)展

繪本教學(xué)對(duì)于塑造小學(xué)生的語言品質(zhì)和語文基本素養(yǎng)也有極大的價(jià)值。一本好的繪本讀本可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于生活和情感的感知，進(jìn)而增加對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與自信，這些都是可以讓學(xué)生反映在寫作過程中的。

比如《小熊寶寶》一書，這部繪本以小學(xué)生的視角展現(xiàn)了主人公遇到的種種困難和探索解決問題的方法的過程，在這個(gè)過程中可以品嘗挫敗感也可以感受戰(zhàn)勝困難的喜悅。又如《烏鴉喝水》，烏鴉喝不到瓶子中的水，怎么辦呢，它通過不斷地?fù)焓昂屯斗攀邮沟盟凉q高，然后順利喝到了水。首先水慢慢升高的現(xiàn)象可以引發(fā)小學(xué)生的思考，提升對(duì)于生活現(xiàn)象的認(rèn)知能力;其次，當(dāng)孩子們看到烏鴉真的喝到瓶子里的水的時(shí)候共同分享與烏鴉一起思考問題并解決問題的喜悅，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀成就感和積極性。繪本帶來的更為直觀和生動(dòng)的教育更能沖擊學(xué)生的內(nèi)心，比傳統(tǒng)教學(xué)方式蒼白的文字說教要有效得多，學(xué)生對(duì)于“勇敢探索”“直面困難”等優(yōu)良品質(zhì)的理解更加深刻，在寫作過程中自然而然會(huì)有所體現(xiàn)。同時(shí)，小學(xué)生閱讀這類繪本對(duì)于培養(yǎng)在日后學(xué)習(xí)生活中的意志力和忍耐力都有幫助。小學(xué)生通過繪本閱讀，對(duì)周圍生活的一草一木、一花一樹建立了更深的印象，有助于培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛自然的良好性情和積極的人生態(tài)度。

以繪本教學(xué)作為教育新潮流，啟發(fā)著現(xiàn)今的小學(xué)生教育工作者在利用繪本閱讀為小學(xué)生打開一扇觀察世界的窗的同時(shí)，要注重對(duì)其進(jìn)行語言品質(zhì)和語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也有助于小學(xué)生在繪本教育的過程中建立正確的價(jià)值觀和世界觀。這些內(nèi)容都可以幫助加深小學(xué)生寫作的廣度和深度[4]。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)的有效措施

（一）幫助學(xué)生建立繪本閱讀過程中的“期待視野”

在真正的繪本教學(xué)中，教育工作者不應(yīng)該讓學(xué)生只是麻木、被動(dòng)地閱讀繪本，為了將繪本教學(xué)完美地應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生建立自己的閱讀期待，并帶著這份期待視野對(duì)繪本進(jìn)行探索和分析。學(xué)生在這樣的閱讀活動(dòng)中，可以提高對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析能力，提高閱讀的質(zhì)量，提高對(duì)于文本的總結(jié)概括能力，甚至是重構(gòu)和創(chuàng)造能力，這正是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

繪本教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生對(duì)于文字的理解、搜尋、分析、探索、整合的能力，機(jī)械麻木的閱讀行為對(duì)于寫作能力的提高并無助益，小學(xué)語文的繪本教學(xué)工作不應(yīng)該是讓學(xué)生多認(rèn)幾個(gè)字、多讀幾句話，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生“閱讀思維”的培養(yǎng)，閱讀思維的構(gòu)建不僅僅能應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)和寫作，對(duì)于在學(xué)生未來發(fā)展中多種對(duì)于文字處理、文字理解、內(nèi)容構(gòu)建的心智活動(dòng)都有影響。

比如在閱讀童話繪本時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的閱讀期待視野：“這幾篇童話故事在主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同和不同之處？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題在繪本閱讀過程中逐漸形成相應(yīng)的閱讀期待視野，提高了學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，從而學(xué)有所獲更好地將其運(yùn)用在寫作過程中。

閱讀期待的建立使得學(xué)生對(duì)于繪本閱讀過程產(chǎn)生了需求，需求驅(qū)動(dòng)著其不斷探索的過程，只有這樣，學(xué)生才能在每次閱讀過程中挖掘出文章的深刻含義，將自身的閱讀“現(xiàn)實(shí)”視界與文章中的“歷史”視界相融合并引發(fā)思考，這不僅僅能提高學(xué)生的寫作技巧，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)一種語言思維能力[5]。

（二）通過對(duì)繪本的仿寫、續(xù)寫提升寫作能力

繪本教學(xué)在豐富了學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的語言組織能力、創(chuàng)新意識(shí)、詞匯積累量的提高也是富有成效的。通過對(duì)于優(yōu)秀作品的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到良好的文章布局和框架結(jié)構(gòu)，并在不斷在繪本學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)于這些方面的印象，從而將好的布局構(gòu)思深深映入腦海之中。潛移默化之間，學(xué)生自身寫作的能力也會(huì)隨之提高。

教師可以設(shè)計(jì)將繪本閱讀與寫作課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在習(xí)作指導(dǎo)課上，可以融入對(duì)于繪本內(nèi)容分析方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在大量繪本語篇素材中迅速搜索和整理有效內(nèi)容，這部分內(nèi)容一定是精髓部分。學(xué)生學(xué)會(huì)了精選、搜集閱讀素材，便能夠?qū)⒑线m的素材與內(nèi)容運(yùn)用于寫作當(dāng)中，真正將繪本教學(xué)與語文習(xí)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)某些合適的繪本閱讀文章，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。仿寫和續(xù)寫的過程中主要讓學(xué)生感受作者的文章框架和立意構(gòu)思，從而創(chuàng)新并升華學(xué)生個(gè)人的文章，通過對(duì)多篇文章的仿寫，學(xué)生甚至可以借鑒、總結(jié)出適合自己的寫作風(fēng)格，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，相較于傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作課堂的枯燥乏味，繪本教學(xué)因其特殊的趣味性和多元性可有效吸引小學(xué)生的注意力，繪本教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中展現(xiàn)出了前所未有的潛力，它是一種符合現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育改革內(nèi)容的新式教育形式，對(duì)于小學(xué)教育有著不可忽視的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王玉艷.經(jīng)典繪本在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018（12）：104.