初探提高高中英語(yǔ)課堂效率的策略

毛榮萍

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要始終能夠重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與熱情，始終將開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維納為教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種類型的教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師可就如何提高高中英語(yǔ)課堂效率進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：改革優(yōu)化;高中英語(yǔ);課堂效率

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.046

與其他文化課程所不同的是，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于活學(xué)活用，這并不是在短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)，而是需要在后期的學(xué)習(xí)中不斷領(lǐng)會(huì)并應(yīng)用。而實(shí)際上，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是：部分學(xué)生在英語(yǔ)上表現(xiàn)出較高的天賦，但是部分學(xué)生雖然很努力卻始終不得法，成績(jī)始終難以提升，這些都是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)中存在不同程度的問(wèn)題，比較常見(jiàn)的有學(xué)生積極性不高、缺乏一定的情景環(huán)境、家庭或?qū)W校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，重視程度不夠以及課堂氛圍不夠等。受國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)高校都是將英語(yǔ)成績(jī)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師欠缺與學(xué)生之間的互動(dòng)，甚至忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗情緒;授課內(nèi)容多，起點(diǎn)高，步子大，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。而學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高;英語(yǔ)基礎(chǔ)差，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)信心不足，甚至討厭、畏懼;怕吃苦，學(xué)習(xí)意志薄弱;沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師把自己定位在“傳道、授業(yè)、解惑”。因此，英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，一些教師思想比較陳舊，對(duì)于新事物的接受能力較弱，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不懂得應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。針對(duì)教學(xué)計(jì)劃的擬定，絕大多數(shù)教師都是將語(yǔ)言以及語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，這種被動(dòng)式的灌輸方式只會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。并且，教師一味地注重文化課程的學(xué)習(xí)，而忽視了在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)練習(xí)，實(shí)踐有限，偏離了教學(xué)的初衷;針對(duì)教學(xué)模式的選擇，也只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而沒(méi)有根據(jù)不同性格學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué);采用傳統(tǒng)較為單一的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高等。這些都會(huì)不同程度的影響高校英語(yǔ)課堂效率。

其次，教師缺乏對(duì)新課改要求下專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，依然采用傳統(tǒng)較為單一的教學(xué)模式，不懂得靈活變通，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的理解程度以及學(xué)習(xí)水平開(kāi)展有針對(duì)性地教學(xué)。

最后，教師過(guò)分依賴于教材，忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)拓和學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，很多高校的英語(yǔ)教師都會(huì)不同程度地出現(xiàn)困惑。有的教師重視口語(yǔ)能力的提升忽視語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很難有質(zhì)的提升，這些都是不可取的。課堂教學(xué)需要極為濃烈的氛圍，但是真正所能取得的成效并不高。部分學(xué)生不管是發(fā)音還是應(yīng)用方面都存在不同程度的問(wèn)題，甚至可能出現(xiàn)一段時(shí)間的盲區(qū)，這就是因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，始終將提升課堂效率為第一準(zhǔn)則，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文接下來(lái)將借鑒我國(guó)以往的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)細(xì)致的研究，并總結(jié)出一套行之有效的方法。

二、樹(shù)立正確的教學(xué)觀，改革課堂教學(xué)

為了改善當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。教師應(yīng)當(dāng)明確何為教、何為學(xué)、何為講、何為練，同時(shí)深挖根源，明確自身的崗位職責(zé)。換句話說(shuō)，教師必須從根本上糾正語(yǔ)言教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一是明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，而不是被動(dòng)的只是理解。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解得再細(xì)致也不如學(xué)生的熟練應(yīng)用，而這需要后期的實(shí)踐練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。二是實(shí)現(xiàn)師生的友好互動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)不同于其他理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，內(nèi)容較為枯燥，這就更需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)作用。在課堂教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)糾正這一錯(cuò)誤的認(rèn)知，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上開(kāi)展更多的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，將舞臺(tái)讓給學(xué)生。需要注意的是，這里說(shuō)的課堂互動(dòng)并不是教科書(shū)式的復(fù)述，而是應(yīng)當(dāng)隨機(jī)的以現(xiàn)有的情景來(lái)展開(kāi)。三是教師應(yīng)當(dāng)打破以往的教學(xué)局限，不能一味地停留在語(yǔ)言教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳授更多與目標(biāo)語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)背景，讓學(xué)生了解更多不同國(guó)家文化之間的差異性，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，打破以往學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的尷尬局面，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂效率。

三、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氣氛

（一）尊重學(xué)生人格，優(yōu)化師生關(guān)系

教師必須尊重并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)敢于發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)小的進(jìn)步，教師都要客觀公正地給予肯定。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。當(dāng)教師的觀點(diǎn)與學(xué)生產(chǎn)生沖突時(shí)，不能一味地進(jìn)行否定，而是在解答學(xué)生疑惑的同時(shí)毫不吝嗇地給予鼓勵(lì)，以此來(lái)緩和師生矛盾，從而提升課堂效率。

（二）教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生民主平等參與

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的民主平等。心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每個(gè)人都有五層需要，其一是被尊重的需要，這在新課改中有明確提及，并且絕大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師都能正確認(rèn)識(shí)并理解。高中英語(yǔ)教師面對(duì)的是一群尚未成年的孩子，他們思想獨(dú)立，渴望別人的重視和關(guān)注，期望得到教師的尊重和理解。如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不施壓，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。同時(shí)這種錯(cuò)誤的認(rèn)知也會(huì)造成課堂教學(xué)被動(dòng)，教師用命令的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸。而學(xué)生因?yàn)闆](méi)有得到尊重也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)提不起任何興趣。相反，如果教師能夠給予學(xué)生更多的關(guān)心和理解，學(xué)生會(huì)出自內(nèi)心的喜歡并尊重教師，在課堂上也會(huì)表現(xiàn)得十分積極，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及課堂效率的提升都有著十分重要的作用。課堂教學(xué)需要師生的共同參與，是提升課堂效率的有效手段。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂教學(xué)不只是針對(duì)文化課的教學(xué)，同時(shí)也是緩解師生矛盾的有效方法，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家卡爾·羅杰斯對(duì)此指出：“課堂教學(xué)是否能夠取得圓滿成功，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生之間是否能夠相互理解和尊重，在于課堂氛圍是否活躍?！币虼?，教學(xué)氛圍是否和諧，學(xué)生是否能夠平等參與都是決定課堂效率的關(guān)鍵因素。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)改變以往的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)當(dāng)明確自己的崗位職責(zé)，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與熱情，發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同性格的學(xué)生來(lái)擬定教學(xué)方案，注重對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的處理?？鬃釉?jīng)也說(shuō)過(guò)： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！痹谥贫ㄕn堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的初衷，根據(jù)這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)的“教師在教學(xué)生在背”到“教師在教學(xué)生在學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到師生之間的互動(dòng)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松，能在提高課堂效率的同時(shí)引發(fā)師生之間的情感共鳴。有時(shí)，教師一個(gè)溫暖的鼓勵(lì)和充滿興致的微笑，就是一個(gè)輕松和諧課堂氛圍的良好開(kāi)端。上課開(kāi)始，我喜歡圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以生動(dòng)有趣、學(xué)生喜歡的多種形式，或以一個(gè)幽默小故事，或與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的諺語(yǔ)警句開(kāi)始我的一節(jié)課，在一種漫不經(jīng)心的狀態(tài)下就牢牢地把學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究是新課改下的必然選擇，不僅有助于活躍課堂氛圍，同時(shí)也能提升學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)。針對(duì)那些理解能力較弱的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

為充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，就必須激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中感知成功的喜悅，這是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還需要借助一定的手段來(lái)激發(fā)他們的外在動(dòng)機(jī)，比如可以將一些情景教學(xué)或者詞匯擂臺(tái)賽引入課堂等，這些都能夠在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的好勝心理。另外，語(yǔ)言文學(xué)中所蘊(yùn)含的奇妙文化也會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探究這種文化的熱情，而在口語(yǔ)對(duì)話和閱讀理解中所體會(huì)的成功感，都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也要適時(shí)給學(xué)生以恰如其分的贊揚(yáng)與肯定，有時(shí)教師一張小卡片上的短短一句話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估計(jì)的影響力。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，必須始終認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，始終做到將開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的理解能力來(lái)制定課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生與教師之間的友好互動(dòng)，始終尊重并鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供更多展示自身能力的舞臺(tái)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn).新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]夏谷鳴.正確把握英語(yǔ)課堂“以人為本”的思想——英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)反思之三[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2002（8）.