基于小學(xué)語文課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究

王彥妮

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對教育事業(yè)提出了新的要求，與傳統(tǒng)語文閱讀教育模式相比，確立語文教育中“單元主題閱讀”的教學(xué)模式對小學(xué)生語言成長、語文素養(yǎng)提升等諸多方面的發(fā)展，都具有較好的作用。新課程改革對語文教育提出了創(chuàng)新要求，筆者論述了“單元主題閱讀教學(xué)”在語文教育中的重要意義，并分析了實(shí)施的現(xiàn)狀。本文針對語文教育中“單元主題閱讀教學(xué)”進(jìn)行相關(guān)教育實(shí)踐探索，并提出促進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);單元主題

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.033

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國教育體系根據(jù)新時(shí)期教育的需求，對不同階段人才培養(yǎng)、中小學(xué)素質(zhì)教育等方面，提出了全新的要求，在此背景下，我國針對教育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行新課程改革，語文是我國教育體系的重要組成部分，新課改提出了全新的教學(xué)模式，即“單元主題閱讀教學(xué)”，該教學(xué)方式與傳統(tǒng)語文教學(xué)中單篇閱讀教育模式相比，具備明顯的優(yōu)勢。鑒于“單元主題閱讀教學(xué)”對語文教育的重要作用，推行該教育模式，對促進(jìn)語文教學(xué)具有重要的意義。

一、“單元主題閱讀”教學(xué)內(nèi)涵及價(jià)值

單元主題閱讀教育模式作為新課改后的全新教育形式，能夠通過豐富的閱讀素材，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生閱讀素材單一性的問題，從而提升學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀、語言表述、邏輯思維、文學(xué)審美等多方面素質(zhì)發(fā)展。

（一）單元主題閱讀內(nèi)涵闡述

首先，以主題、專題、特定題目為標(biāo)準(zhǔn)完成單元課文設(shè)定，在此基礎(chǔ)上，緊密圍繞單元中心主題，擴(kuò)展與單元閱讀文章相關(guān)聯(lián)的閱讀素材。其次，結(jié)合多種閱讀手段，豐富閱讀形式，以趣味性方式貫穿連接擴(kuò)展素材與課內(nèi)讀物關(guān)系脈絡(luò)，歸納課內(nèi)外讀物間的核心要義，并付諸實(shí)踐聯(lián)系閱讀習(xí)作等教育培養(yǎng)，最終形成“單元主題閱讀”為核心的整體閱讀教育模式?！皢卧黝}閱讀”與傳統(tǒng)語文閱讀相比，對主題相關(guān)的其他資源的關(guān)聯(lián)與利用更為重視，同時(shí)，對課內(nèi)外閱讀資源的透徹度、理解度，及中心思想的引申義的教育更為深入直觀。

（二）單元主題閱讀價(jià)值及意義

語言是人與人之間溝通的主要工具，而語文是促進(jìn)人與人之間更好溝通的方法。關(guān)注小學(xué)生在語言及語文學(xué)科方面的素質(zhì)修養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生從小樹立正確的文學(xué)欣賞觀，促進(jìn)小學(xué)生語文教育核心素養(yǎng)全面成長。在小學(xué)生閱讀過程中，依托單元主題閱讀教育與課外閱讀文學(xué)的高效融合而形成的學(xué)生成長促動(dòng)力，對促進(jìn)小學(xué)生思維整合，提升綜合素質(zhì)發(fā)展有顯著的效果。

當(dāng)今社會(huì)的閱讀資源正在逐漸增加，生活資源和文化等資源日漸豐富，基于多種資源形成不同形式的文學(xué)閱讀組合，能夠在側(cè)重小學(xué)生語文成長的同時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，從而提升語文教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目的。另外，閱讀作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式，通過多樣化資源形成“單元閱讀主題”形式可有效激發(fā)學(xué)生個(gè)性，擴(kuò)展小學(xué)生語言創(chuàng)造力、想象力，達(dá)到國家核心素養(yǎng)教育的最高目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀及問題

語文包含了人類精神文明與語言的蛻變。因此，在語文教育中，閱讀及語言學(xué)習(xí)對小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

（一）忽視單元主題與單元課文間內(nèi)在關(guān)聯(lián)

結(jié)合實(shí)際情況來看，當(dāng)前，我國小學(xué)語文教育中，教材應(yīng)用方面，基本為每一單元對應(yīng)每一不同主題，形成單元式集合模式，且單元主題對單元中文章具有明顯的有效引導(dǎo)與整合效應(yīng)。但是，在日常教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語文教師教育方式依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對于新教育方式不夠重視，忽視單元主題與單元課文內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)推廣困難，教學(xué)實(shí)際效果不如預(yù)期。

（二）單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容及體系不夠完善

單元主題閱讀教學(xué)的主旨是從單元整體出發(fā)，根據(jù)主題統(tǒng)籌單元內(nèi)容，通過一至兩篇課文，帶動(dòng)整個(gè)單元主題教學(xué)。因此，單元主題設(shè)置較為關(guān)鍵，具有較強(qiáng)的指引導(dǎo)向作用及意義，在主題確立之后，通過貫穿“閱讀—口語交際—習(xí)作”等語文各項(xiàng)能力，形成連貫性邏輯聯(lián)系。目前，我國語文閱讀教育中，在教材方面形成了較強(qiáng)的主題內(nèi)容及代表性教學(xué)形式，但單元主題間連貫性相對較弱，無法發(fā)揮整體效應(yīng)。

（三）“單元主題閱讀”教學(xué)形式未形成有效體系

“單元主題閱讀”教學(xué)是新課改后，語文教育的全新理念，其教育形式及模式還應(yīng)積極探索。因此，“單元主題閱讀”教學(xué)形式研究中，應(yīng)秉承深度研究語文教育改革與國家教育改革兩者間理念的關(guān)聯(lián)，并配合探索型課程重構(gòu)、再造等。目前，在這一領(lǐng)域主要形成的 “單元主題閱讀”教學(xué)形式有“1+1”系列，如“1+1閱讀擴(kuò)展”“1+1閱讀習(xí)作”等。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀促進(jìn)探索

（一）依托教材基礎(chǔ)，擴(kuò)展文本內(nèi)涵

小學(xué)語文課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)語文單篇為主的閱讀教學(xué)形式相比，更加突出強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)外閱讀資源的整合性。課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，是教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是知識(shí)體系的一種載體形式，蘊(yùn)涵著大量語文元素及閱讀內(nèi)容。通過對我國教育體系語文教材的觀察研究，語文閱讀中，每一單元都設(shè)立了針對性的特定主題，該做法有效地促進(jìn)了單元主題閱讀教學(xué)的推進(jìn)。

因此，單元閱讀主題設(shè)定，很大程度上是對階段性閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的核心主旨確立，也是課外讀物劃定關(guān)聯(lián)的重要規(guī)劃。如何促進(jìn)單元主題與課內(nèi)外讀物的有效銜接，就需要教師在開展單元主題閱讀教學(xué)的同時(shí)對教材進(jìn)行深度挖掘，探究主題在語文知識(shí)體系的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)踐于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中。

只有教師首先完成對語文閱讀教材內(nèi)容的深入了解，領(lǐng)悟教育目的，才能為后續(xù)單元主題閱讀教學(xué)構(gòu)建完整的教育模式，全面進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)充分研究分析教材中單元閱讀主題的內(nèi)在含義界定，根據(jù)閱讀內(nèi)容的理解，展開對課外閱讀資料的搜集歸納，最后結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行深入關(guān)聯(lián)加工，形成教學(xué)體系。

（二）以單元主旨為著力點(diǎn)，提升閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文單篇閱讀教學(xué)所展現(xiàn)的“知識(shí)分解教育模式”被“整合型知識(shí)教育模式”取代，強(qiáng)調(diào)通過語文詞匯、語句的感知，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力。避免小學(xué)生在閱讀中，只能通過語文知識(shí)感知語文教育，忽略閱讀興趣，閱讀能力無法得到有效的提高。

因此，在教育過程中，教師需要充分考慮學(xué)生在教育中的主體地位，從小學(xué)生認(rèn)知、能力、興趣出發(fā)，審視單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容，如就小學(xué)語文開展“單元主題閱讀”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先對學(xué)生閱讀實(shí)際情況展開細(xì)致觀察，包括閱讀能力、閱讀理解力、閱讀集中度、閱讀興趣程度，通過以上維度的觀察做出主要判斷，在此基礎(chǔ)上合理安排教育內(nèi)容。

（三）利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，激發(fā)、擴(kuò)展閱讀興趣教育

“閱讀”是語文教學(xué)重要的手段及方式，也是藝術(shù)性教學(xué)主要的實(shí)施路徑之一，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，更突顯對閱讀能力的培養(yǎng)及提升，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)。雖然通過對閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃，對小學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)還不足以有效提升小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)成績。但是，當(dāng)下語文教育在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具的作用下，通過豐富傳播方式，實(shí)現(xiàn)教育開闊性延展，可有效促進(jìn)閱讀主題教育模式，激發(fā)、擴(kuò)展小學(xué)生閱讀求知欲。如現(xiàn)代語文閱讀教育可借助“舊知激趣”“多媒體激趣”等形式，發(fā)掘?qū)W生再學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.溫故知新

溫故知新，即通過對小學(xué)生已學(xué)習(xí)知識(shí)展開考查，基于薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代的教育發(fā)展，導(dǎo)入新知識(shí)、新內(nèi)容，保持小學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生對已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)溫習(xí)補(bǔ)缺的主動(dòng)性，激發(fā)對過往學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

比如，以六年級上冊第一單元為主題教學(xué)研究對象，該單元為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)充分審視閱讀主題內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容主題意義，選取相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，通過對學(xué)生多維度興趣分析選擇最終導(dǎo)讀讀物。

又如，以小學(xué)語文典型詩歌《憶江南》和《春》兩篇詩詞作為學(xué)生已有儲(chǔ)備知識(shí)，在“溫故知新”過程中，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生在回憶文章的同時(shí)聯(lián)想個(gè)人所游覽過的名勝古跡，結(jié)合教師的引導(dǎo)，逐步提升閱讀興趣。

2.信息技術(shù)手段促進(jìn)語文閱讀教育

隨著第四次技術(shù)革命將互聯(lián)網(wǎng)、ICT等新一代信息技術(shù)不斷引入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，形成融合型發(fā)展形態(tài)，教育作為國家發(fā)展之根本，在科技的背景下不斷創(chuàng)新，與信息化技術(shù)結(jié)合形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。

新課改提出以信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段結(jié)合教育內(nèi)容形成新模式轉(zhuǎn)變。早在多年前，教育部就針對互聯(lián)網(wǎng)教育提出“校校通”建設(shè)工程，并成立了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，旨在推進(jìn)全國中小學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)教育工作，并訂立了全國90%中小學(xué)校能夠參與其中的具體目標(biāo)。此外，為更好地集中教育資源，國家針對全國師資管理提出“公共服務(wù)平臺(tái)”建設(shè)工作。

（四）深入文本，整體感知，突出難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀單元。可讓學(xué)生先總體瀏覽每一單元的主題導(dǎo)語，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后讓學(xué)生自由發(fā)表閱讀想法，從而引出閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)、目標(biāo)等，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有目標(biāo)有體系的閱讀學(xué)習(xí)。

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