淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改藝術(shù)

黃偉 袁春平

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。而現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的批改，評(píng)價(jià)方法呆板籠統(tǒng)，評(píng)語(yǔ)缺乏人情味，量化和客觀化成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改現(xiàn)狀，提出“多元化”評(píng)價(jià)方式、“假如式”捕捉亮點(diǎn)、“縮短式”作業(yè)反饋的作業(yè)批改藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)批改;藝術(shù)

教學(xué)中承上啟下的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的作業(yè)，隨著新一輪課程改革的深入，作業(yè)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為新課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。一直以來(lái)。許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實(shí)作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用是十分重要的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，同時(shí)也能減輕老師的負(fù)擔(dān)。因此，如何通過(guò)作業(yè)批改藝術(shù)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主體性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生沒(méi)有選擇作業(yè)批改方式的權(quán)利，作業(yè)批改權(quán)威性

“權(quán)威化”，是傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)的代表人物赫爾巴特就十分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，無(wú)論是在課堂上還是在作業(yè)批改中，教師的權(quán)威性隨處可見。作業(yè)批改也是一種居高臨下的評(píng)判者行為，教師是一個(gè)權(quán)威的人物，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，更沒(méi)有對(duì)教師的作業(yè)批改進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。作業(yè)批改不能形成師生互動(dòng)的局面，學(xué)生所處的被動(dòng)狀態(tài)是顯而易見。教師對(duì)于作業(yè)的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在著許多弊端，不但加重了教師的課業(yè)任務(wù)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理，更阻礙了學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)批改后訂正的重要性，以制造成了教師改作業(yè)累，學(xué)生訂正難的惡性循環(huán)局面。

1.2 作業(yè)反饋時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低

通過(guò)教育實(shí)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)我們來(lái)不及及時(shí)批改，以至于不能夠及時(shí)把作業(yè)反饋給學(xué)生，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋時(shí)間間隔太長(zhǎng)，等學(xué)生看到老師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有激情和成就感，所以對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題也不會(huì)再去深思。學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)，需要等到第二次再寫同樣作業(yè)的時(shí)候，老師才改好發(fā)給他們，當(dāng)看到第一次作業(yè)的評(píng)價(jià)，緊接著又要交第二次作業(yè)，如此循環(huán)，即使學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)教師認(rèn)真批改，又有何用呢？這樣的話，即使教師作業(yè)批改得多么認(rèn)真，評(píng)語(yǔ)多么優(yōu)美，勢(shì)必也不能引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也談不上任何的幫助，這樣的作業(yè)批改也許更趨于一種責(zé)任。

1.3 單一、機(jī)械化的評(píng)價(jià)，學(xué)生興趣降低

一直以來(lái)，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)在于結(jié)果的正確無(wú)誤，而不是過(guò)程，即教師把對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)定位在正確率上。大部分教師把評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)當(dāng)成核對(duì)答案，更有一些教師批改學(xué)生作業(yè)，常常是走馬觀花，只看結(jié)果。另外還有些教師把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事，只把它當(dāng)成教師必須做的一項(xiàng)任務(wù)，但對(duì)如何批改最優(yōu)化考慮甚少。因此，教師只對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行單一的等級(jí)或者分?jǐn)?shù)評(píng)定，一個(gè)簡(jiǎn)單的“√”或者一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”留給學(xué)生的是怎樣深刻的思考呢？學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能得到老師及時(shí)的引導(dǎo)糾正，學(xué)生在作業(yè)中十分精彩的表現(xiàn)老師沒(méi)有注意到，這樣單一、機(jī)械化的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)回作業(yè)本后只是關(guān)心等級(jí)和分?jǐn)?shù)，對(duì)作業(yè)本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及作業(yè)的質(zhì)量不予重視，這無(wú)疑會(huì)使教學(xué)走向一個(gè)單一、機(jī)械化的弊端。

2 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改藝術(shù)策略

2.1 采用多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與作業(yè)批改

在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生多種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，如有的學(xué)生對(duì)作業(yè)的書寫很認(rèn)真，教師就可以給學(xué)生“小小科學(xué)家”的稱號(hào);有的同學(xué)在作業(yè)書寫上比較前一次有大進(jìn)步者就獎(jiǎng)勵(lì)五角星一顆?？傊?，教師可以根據(jù)不同的作業(yè)題目，給予不同的評(píng)價(jià)，“你真愛(ài)動(dòng)腦筋”“你真棒”等評(píng)語(yǔ)可以給作業(yè)批改的效果起到很大的促進(jìn)作用。他人互相評(píng)價(jià)也是作業(yè)批改藝術(shù)中的亮點(diǎn)，能夠讓學(xué)生有當(dāng)老師的自豪感。這些帶著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以有效地呼呼學(xué)生的自信心，也可以促進(jìn)學(xué)生訂正的積極性，師生間的信任度也隨之增強(qiáng)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都會(huì)大大增強(qiáng)。

2.2 “假如”式評(píng)語(yǔ)，盡量捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)分宜從寬，對(duì)于他們的不足之處，要正確引導(dǎo)。每次作業(yè)應(yīng)該用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如用“√”“☆”“優(yōu)”等，定期展示班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動(dòng)。的確如此，其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的進(jìn)步，尤其是中下等學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，作為教師都要抓住閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，如此的作業(yè)評(píng)價(jià)可以收到意想不到的效果。我們知道老師用“假如式”評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果非常好，“假如你的字再寫得清楚點(diǎn)，老師相信這會(huì)是班上最優(yōu)秀的作業(yè)本”、“這次的作業(yè)真是寫的棒極了，假如你能繼續(xù)努力，相信你會(huì)有更大的進(jìn)步”。通過(guò)如此評(píng)價(jià)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有明顯提高，作為教師也倍感欣慰。

2.3 “二次評(píng)價(jià)”式批改。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，任何時(shí)候都不要急于給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！蔽覀兌贾溃械膶W(xué)生都希望將作業(yè)寫得讓老師滿意，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，但是大多數(shù)同學(xué)都很難將作業(yè)寫得很滿意，而且小學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，所以學(xué)生的作業(yè)往往不是最完美的，他們把老師對(duì)作業(yè)的滿意程度看得十分重要，一拿到作業(yè)本，他們就會(huì)急忙去看老師的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)在他們心中是神圣的?？傊?，一個(gè)“√”也許不能向?qū)W生傳遞多少溫暖，但是一個(gè)“×”卻讓人情不自禁想到冷漠。學(xué)生是一個(gè)需要鼓勵(lì)的群體，多一些關(guān)愛(ài)和肯定，少一分猜疑，孩子的明天將是一個(gè)十分精彩的時(shí)刻。

2.4 提高作業(yè)批改效率，縮短作業(yè)反饋時(shí)間

作業(yè)批改效率，向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)十分值得重視的問(wèn)題，身為一線教師，忙是正常的，有時(shí)作業(yè)改也改不完，班額過(guò)大、作業(yè)過(guò)多都是普遍的問(wèn)題。其實(shí)教師可以選擇多種批改方式，不一定每一本作業(yè)都要認(rèn)真批改，抽改、輪改都可以，但是作業(yè)的反饋時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)置的目的是提高學(xué)生的知識(shí)水平和了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，但如果學(xué)生拿到作業(yè)本的時(shí)間隔得太長(zhǎng)，效率可能會(huì)大打折扣。

2.5 加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡成長(zhǎng)記錄

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式”。老師布置作業(yè)的目的不是最后的答案，而是過(guò)程。把作業(yè)結(jié)果只作為一種參考，有必要進(jìn)行一定的記錄。學(xué)生作業(yè)批改的記錄不僅記載了學(xué)生作業(yè)存在的問(wèn)題，更重要的是對(duì)這些問(wèn)題做出了科學(xué)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的措施，它是教師備課的有效憑據(jù)，也是教師改進(jìn)教育教學(xué)方法的指南。任何一名學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上都存在或多或少的問(wèn)題，作業(yè)批改記錄可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不足之處，它是學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，也是教師的成長(zhǎng)記錄。

3 小結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)批改是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)是教學(xué)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的一個(gè)很好的總結(jié)，作業(yè)的批改需要講求藝術(shù)，講究作業(yè)的批改藝術(shù)，能使學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)、認(rèn)真、充滿信心、更好地完成作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被很好地激發(fā)了之后，學(xué)生作業(yè)的效率也就大幅度提高了，學(xué)生對(duì)寫作業(yè)的被動(dòng)心理也就消除了。這樣，既減輕了學(xué)生寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且促進(jìn)了學(xué)生個(gè)方面素質(zhì)的發(fā)展，這樣子的教學(xué)效果難道不是我們新課程所需要的嗎？