幼兒創(chuàng)造性繪畫教育活動的實踐與思考經(jīng)驗分析

曹曉云

摘 要：本文主要分析了幼兒繪畫教育活動中常見的問題，闡述了當前形勢下，加強幼兒繪畫教育活動的創(chuàng)新意識的重要性，針對目前幼兒繪畫教育活動所存在的問題進行研究。結(jié)合筆者實踐和分析，最終提出了如何提高幼兒在繪畫教育活動中的對策。希望通過本文的分析能幫助幼兒在繪畫活動中提高創(chuàng)新意識，為今后在社會上立足打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫教育活動;創(chuàng)造性;實踐與思考經(jīng)驗

繪畫教育活動是幼兒學習的重要方式，這種繪畫活動是通過參與、交往、觀察、談話等活動來豐富知識，幼兒可以從繪畫中表達自己的意愿和感受，那如何讓幼兒在繪畫教育活動中學會創(chuàng)新，將繪畫與生活緊密聯(lián)系在一起，需要教師積極引導，把幼兒作為主體，通過自主構(gòu)畫的形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，這不僅滿足了幼兒的創(chuàng)造需要，使得幼兒創(chuàng)造思維得到發(fā)揮，而且還實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

1 激發(fā)創(chuàng)造思維

1.1 用游戲的方式激發(fā)創(chuàng)造思維

采用游戲的方式來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，而幼兒畫畫就像玩游戲，比如“服裝店”這個游戲，教師先讓幼兒自己設(shè)計衣服，幼兒運用各種繪畫工具，繪畫出了許多漂亮衣服，畫完后把衣服擺在桌子上，教師走過去買，就像真的在逛服裝店一樣，遇到一家店，教師作為顧客，走進去說：“這裙子真漂亮，樣式很喜歡，可是我穿不上，有沒有大一點的？”于是孩子又拿起手中的繪畫工具，孜孜不倦地畫著，不久又重新制作了一件大號、同樣款式同樣顏色的衣服，教師看到他們的設(shè)計后說：“這件真好看，也很合適，那雙鞋也好看，都給我包起來吧，我買下了”。在這個游戲過程中，幼兒的繪畫能力得到了提高，同時創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展。在選擇游戲時要注意選擇適合幼兒年齡特點的。

1.2 用多樣的形式激發(fā)創(chuàng)造思維

采用多樣化的形式來激發(fā)創(chuàng)造思維，比如：“吹畫”，先用筆在畫紙上點一滴墨，然后用力往不同的方向吹，就會吹出樹干、樹杈、樹枝，接著蘸上其他顏色的顏色，點在樹枝上，一副梅花圖就畫成功了。因為幼兒比較好動，注意力難以集中，所以要選擇不同的形式來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，可以提供多樣化的材料，比如：墨汁、水粉、彩色卡紙等等;還可以采用多樣化的繪畫形式，比如：手指點畫、線描畫、仰畫等等。通過改變不同形式，來滿足幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)的需要，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。

1.3 用新鮮的生活體驗激發(fā)創(chuàng)造思維

采用新穎的生活方式來激發(fā)創(chuàng)造思維，比如：幼兒去動物園參觀恐龍時，可以讓幼兒自己去觀察，搜集資料并討論，最后教師用啟發(fā)式提問進入：你認為恐龍是什么樣子？它的特點在哪里？跟你想象中的有什么區(qū)別？可以把你自己想象中恐龍的樣子畫下來。你會發(fā)現(xiàn)，孩子們都開心地拿起畫筆去繪畫那個自己想象中的恐龍，在這個過程中，幼兒會充分利用自己的記憶和想象，大膽地用線條、圓點等勾勒出自己想象中的恐龍，這打開了幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的大腦，讓他們對學習更加感興趣了。這個可以等幼兒有了一定繪畫技巧之后，再教幼兒如何將新鮮的生活體驗創(chuàng)造性地表現(xiàn)在紙上。

2 啟發(fā)想象思維

2.1 引導式啟發(fā)

由于幼兒學習常會帶有情緒性，所以需要教師引導幼兒進入學習。在繪畫教育活動中，老師可以通過點撥的方式和手段，調(diào)動起幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的探究熱情和求知欲望。比如：在指導幼兒畫花時，可以拿出一朵假花，讓幼兒說出自己觀察到的特點，并畫下來;之后再通過《七色花》等童話故事來豐富幼兒的想象，接著再提問“你覺得這些花兒在干什么？”，并讓幼兒表達出自己的見解。這些都是可以將幼兒的注意力很快地吸引到活動中，不過需要教師提前設(shè)計好，盡力創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學習氛圍和環(huán)境。

2.2 整體式啟發(fā)

當幼兒掌握基本繪畫要求后，就需要教師在對幼兒進行繪畫教育活動中注重教學內(nèi)容和教學過程的整體性把握，按照現(xiàn)代控制論、系統(tǒng)論的觀點，對幼兒繪畫教育進行整體性點撥。比如：主題要突出;內(nèi)容要豐富;畫面要整潔等等，舉個列子，幼兒在畫“長頸鹿在干什么”時，教師可以用故事敘述，并提問“長頸鹿在低頭看什么，這個綠色的東西是什么，藍色顏料畫的是什么？”等等，來引導孩子想象這幅畫的構(gòu)圖，這種整體式的點撥不僅可以讓幼兒很快地掌握畫面布局，還可以幼兒創(chuàng)造性的學習。

2.3 重難點式啟發(fā)

做每一件事都有重點和難點，在幼兒繪畫過程中也是如此，重點是在教材中占據(jù)主導地位的內(nèi)容，這部分知識很關(guān)鍵，難點就是在繪畫過程會遇到的認知障礙、心理障礙等等。當教師想好了教學內(nèi)容后，需要教師對重點部分精講多講，難點部分細講慢講，還要根據(jù)幼兒的心理和生理特點，提出有指導性問題。比如：繪畫《長頸鹿在看什么》，難點在把握好長頸鹿的動態(tài)變化，教師就可以找一個活動的玩具長頸鹿，讓幼兒觀察長頸鹿頭和脖子的變化，并舉手發(fā)表自己的言論，沒看清的可以自己拿著擺弄觀察。這很快就讓幼兒掌握了難點，啟發(fā)了幼兒的思維。

3 鼓勵自由表達

3.1 尊重幼兒的觀點

在沒有條條框框地限制下，幼兒的想象力是非常豐富的，這在繪畫活動中就可以體現(xiàn)，比如：把彩虹橋搭建在各個星球之間，自己可以穿上輪滑通過彩虹橋去找另一個星球上的朋友，他們和動物們一起在星球上唱歌玩耍。再比如：給長頸鹿插上翅膀;把蘋果和鳥結(jié)合成蘋果鳥;汽車與鳥結(jié)合成飛船鳥等等。這些思想并不是天馬行空的，而是值得肯定的，讓幼兒有勇氣創(chuàng)造出更多地作品。

3.2 鼓勵幼兒的創(chuàng)作

在繪畫教育活動中，鼓勵幼兒自己創(chuàng)作，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，不加干擾不加限制，繪畫出自己的作品。在呈現(xiàn)上來的作品中，我們可以看到：幼兒畫的太陽，有戴帽子的;有穿鈴鐺裙的;有拿手鈴的;有黑黑的太陽;有藍藍的太陽;有方方的太陽;還有尖尖的太陽等等，各式各樣的太陽，對于這些都不要多加干涉。我們可以先了解幼兒的繪畫心理，可以詢問幼兒為什么這樣畫，還可以怎么畫，啟發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作，讓幼兒形成自己的構(gòu)思。

4 結(jié)束語

本文在對幼兒的創(chuàng)造性繪畫教育活動進行了實踐，并對實踐所獲得的經(jīng)驗進行了總結(jié)分析，得出了要在繪畫教育活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，可從以下方面入手：一、通過游戲的方式、多樣的上課形式、新鮮的生活體驗來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維;二、通過實物或故事等點撥引導幼兒進入學習、在幼兒繪畫過程中整體性點撥、換種方式教學繪畫過程中的重難點等方式來啟發(fā)幼兒的想象思維;三、通過尊重和接納每一位幼兒的觀點和設(shè)想、鼓勵幼兒創(chuàng)作自己的作品來促進幼兒的自由表達。