利用課堂提問訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力

摘 要：在初中歷史教學(xué)中充分利用提問和依據(jù)各課的教材特點(diǎn)采取多多渠道來開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代，適應(yīng)世界發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞：提問訓(xùn)練;開發(fā)能力

當(dāng)今初中生要具備創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，才能適應(yīng)世界發(fā)展的需要。那么怎樣的教育教學(xué)活動(dòng)才能讓學(xué)生成為一個(gè)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生呢？我認(rèn)為開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生各種基本能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力前提條件，如果說一個(gè)學(xué)生沒有一定智力和其它的一些基本技能，請問這個(gè)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新呢？因此我認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多樣能力，培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)歷史教材改革要求，是新時(shí)代發(fā)展的要求。中學(xué)歷史教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生能力呢？本人認(rèn)為運(yùn)用問題啟發(fā)是開發(fā)學(xué)生能力有效渠道。

1 課堂問題啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

現(xiàn)今新課程歷史教材圖文資料很豐富，歷史課本每節(jié)課都有些歷史圖表，歷史文物圖、歷史人物圖，也有歷史形勢圖，有各種表格，為學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造極好閱讀觀察條件。認(rèn)真觀察就會(huì)知道，多數(shù)學(xué)生讀歷史課文僅停留在表面，效果很差。

比如說我在講授八年級上第一課《鴉片戰(zhàn)爭的烽火》時(shí)，作了這樣的要求：在講授該課的前天八年級（4）班不作任何要求，要學(xué)生在晚上看課文;八年級（5）班布置了一系列與課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題，要求學(xué)生帶問題閱讀教材包括圖表、議一議、思一思等材料第二天上課檢查看書效果，八年級（4）班學(xué)生對我提出的問題多數(shù)回答不了，八年級（5）班多數(shù)學(xué)生很好地回答了問題 。同是水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為何出現(xiàn)如此大的差異？從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的知覺、觀察、識記等心理活動(dòng)的效率與他們是否明確活動(dòng)目的密切相關(guān)，活動(dòng)目的越清楚，學(xué)生觀察就會(huì)越清晰、問題效果就越好。由于4班學(xué)生閱讀是在沒有明確目的情況下，效果肯定不好。

歷史教學(xué)中，教師針對課文內(nèi)容提出問題要求，學(xué)生帶著問題去看課文，學(xué)生之間交流心得，這是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑。學(xué)習(xí)歷史即要學(xué)也要問，學(xué)和問是相輔相成的。閱讀是一個(gè)思考過程，問是關(guān)鍵一步，教師經(jīng)常提出問題，學(xué)生帶著問題去閱讀歷史課文，學(xué)生便不知不覺中養(yǎng)成了帶著問題讀書的好習(xí)慣。學(xué)生由教師提問讀書求解過渡到自己提問讀書不斷訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師交給了學(xué)生自學(xué)好方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)過程。

2 利用課堂不斷提問訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

記憶力是學(xué)生必備一項(xiàng)十分重要的能力。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實(shí)與材料。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶力的方法很多，如利用圖表訓(xùn)練歸納，利用諧音訓(xùn)練記憶、利用年代訓(xùn)練記憶等，課堂提問訓(xùn)練是一種很有效的記憶方法。

第一，要設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題聽課。記憶的效率首先決定于識記的目的和任務(wù)。在其他條件相同的情況下，同聽一堂同樣老師的課，帶著問題讀書和聽課的學(xué)生的識記效果明顯優(yōu)于不帶問題讀書和聽課的學(xué)生的識記效果。

第二，有意識設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生提高學(xué)生的記憶力。例如評析八年級《辛丑條約》時(shí)，我提出：“為什么說西方列強(qiáng)進(jìn)一步控制了中國？”然后，教師啟發(fā)學(xué)生回憶從《南京條約》到《馬關(guān)條約》，直到《辛丑條約》簽訂西方列強(qiáng)對中國主權(quán)、領(lǐng)土的侵略史實(shí)?？烧f明西方列強(qiáng)對中國的侵略，那些孤立的零散的歷史知識整理成比較時(shí)空鮮活歷史知識，使學(xué)生在老師意思目的指導(dǎo)訓(xùn)練下構(gòu)成歷史知識系統(tǒng)，使各章節(jié)各綱目知識點(diǎn)相互緊。通過設(shè)置問題歸納，促使學(xué)生快速開啟思考并在持續(xù)活動(dòng)形成獨(dú)特的問題思維模式。

3 利用提問訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)心的觀察力

觀察活動(dòng)要求觀察者明確每次觀察的任務(wù)，在歷史教學(xué)中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效方法。例如講授初中八年級“劫難中的抗?fàn)帯睍r(shí)，我可先出示歷史圖，然后提出要求，要學(xué)生用3分鐘的時(shí)間仔細(xì)觀察這兩幅圖思考這樣的一個(gè)問題：從這圖你看到什么？你想到什么？你想做些什么？經(jīng)過學(xué)生的觀察和思考，學(xué)生就較容易得出這是通過問題的提問和觀察桂圖的相結(jié)合有利培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用提問訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)心的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生從表面到本質(zhì)看問題的一種思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版，2009.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版，2002.

作者簡介

范清杉（1965-），漢，武夷山市星村中學(xué)高級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。